（八年級下冊、語文版）
隆回縣顏公中學(xué)劉入維
教材分析：
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清巧妙地截取父親不平常境況下的“背影”，刻畫了老境頹唐、愛子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達(dá)了父子之間的深情至愛。全文內(nèi)容真實(shí)可感，觸人心弦，讀之使人潸然淚下。語言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的語言風(fēng)格，深深地打動(dòng)著一代又一代讀者的心。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點(diǎn)段落的研讀，重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文中蘊(yùn)含的至愛親情.
學(xué)情分析：
對于初中八年級的學(xué)生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領(lǐng)會(huì)散文的能力是不強(qiáng)的。尤其我們農(nóng)村的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法；在思想情感上，當(dāng)代中學(xué)生很多又是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，對于生活的體驗(yàn)，他們在很大程度上還仍然是“生在福中難知福”。因此，本課情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是難點(diǎn)，教學(xué)中不能停留于課堂，而要引領(lǐng)學(xué)生走出課文，感受生活，感恩父母，點(diǎn)亮人生。
教學(xué)目標(biāo)：
．整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，深入領(lǐng)會(huì)文中的父子情深。
研讀課文，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思技巧。
培養(yǎng)學(xué)生珍視親情的傳統(tǒng)美德，增進(jìn)學(xué)生與父母的溝通與交流。教具準(zhǔn)備： 多媒體CAI課件、配樂朗誦、投影儀
教學(xué)方法： 誦讀法、多媒體教學(xué)輔助法、小組合作探究法
情境導(dǎo)入
播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫面和音樂導(dǎo)入課文。
其實(shí)，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛的著名篇章--《背影》。此文的作者是現(xiàn)代著名散文家朱自清。
二、走近作者.
（學(xué)生先說說自己對朱自清的了解，加以點(diǎn)評后屏幕顯示作者簡介）.
朱自清(1898－1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著有散文集《歐游雜記》，詩集《蹤跡》等。我們在去年學(xué)過他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等
朱自清先生像
三、整體感知（自主學(xué)習(xí)，重視激勵(lì)）
欣賞《背影》配樂朗誦、同時(shí)出示自學(xué)提綱.
圈點(diǎn)勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主掃清本文的文字障礙。
本文幾次寫到“背影”？ 哪一次“背影”寫得最具體、最感人？ 每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的？
學(xué)法提示：
（1）整體感知以自主解決問題為主，有疑難才加以互助解決.
（2）針對學(xué)生自學(xué)的展示情況，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或點(diǎn)評.
本文四次寫到“背影”。 第二次“背影”寫得最具體、最感人。
第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。
第二次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。
第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。
第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。
四、重點(diǎn)研讀（合作學(xué)習(xí)，關(guān)注參與）
（一）有表情的朗讀第6段.
學(xué)法指導(dǎo)：
小組討論.看誰最能讀出父子之間的至愛親情來.
（2）小組展示.推薦一個(gè)讀得最好的來參與齊讀，比一比哪一組推薦的人讀得最好。
（3）加以點(diǎn)評。（提示：可以從語調(diào)、語速、重音等方面來點(diǎn)評）。
（二）.著重理解第6段.
１．作者抓住“望父買橘”場景，刻畫了一個(gè)怎樣的背影？
學(xué)法提示：
（1）細(xì)讀第６段，注意從父親的穿戴，走路的動(dòng)作、神態(tài)等方面去領(lǐng)會(huì)．
（２）小組交流，推薦最滿意的答案參與展示．
（３）適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評
父親的穿戴：黑、深青色--（這是一個(gè)如此沉重的背影！）
走路的姿勢：蹣 跚--（這是一個(gè)如此難堪的背影！）
爬月臺動(dòng)作：攀、縮、傾--（這是一個(gè)如此艱難的背影！）
（2）作者把“望父買橘”的背影描繪得如此詳細(xì)具體，其用意在哪里？
點(diǎn)評后屏幕顯示：
其用意在通過具體描繪父親行動(dòng)的艱難，突出表現(xiàn)父親的愛子情深。
五、拓展提升.（創(chuàng)新學(xué)習(xí)，注重引領(lǐng)）
１．作者望見父親買橘子的“背影“，為什么會(huì)如此傷心落淚？
教師引領(lǐng)：
（１）提醒學(xué)生朗讀課文２．３段，看一看當(dāng)時(shí)是怎樣的背景。
（２）注意在段落中找出下列語句．
＂祖母死了，父親的差使也交卸了＂，＂正是禍不單行的日子＂，＂家中光景很是慘淡＂。
討論交流，小組展示．
點(diǎn)撥、點(diǎn)評．
父親為承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)在掙扎。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的；失業(yè)、借債的境況更使他內(nèi)心充滿憂愁；老境頹唐，步履蹣跚，愛子如命卻爬過月臺為兒子買橘子。此情此景，作者內(nèi)心有說不出的感動(dòng)，有說不出的酸楚，有說不出的傷心。因而會(huì)如此傷心落淚。
２．作者截取“背影“這個(gè)角度來寫，好在哪里？
教師引領(lǐng)：
（1）作者截取“背影“這個(gè)角度來寫，其微妙之處是多方面的．
同學(xué)們可以充分發(fā)揮想象，從材料組織，結(jié)構(gòu)安排，主題表現(xiàn)，感情基調(diào)，藝術(shù)創(chuàng)新等多個(gè)方面去探討。
（2）小組討論、交流、展示.
（3）有針對性地點(diǎn)評后屏幕顯示：
ａ．從內(nèi)容上說，截取“背影“這個(gè)角度來寫，既符合父子相別的實(shí)情，有最能表現(xiàn)骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充滿悲酸的情調(diào)。
ｂ．從結(jié)構(gòu)上來說，以“背影“為線索組織材料，用”背影“貫穿全文，使文章前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)井嚴(yán)，通過一次次的背影描繪，一步步地表現(xiàn)了父子情深的主題。
ｃ．從藝術(shù)創(chuàng)新來說，給人以生動(dòng)，新穎的感受。這種巧妙地截取不平常的背景下的獨(dú)特畫面，淋漓盡致地表達(dá)感情的構(gòu)思寫作技巧值得我們好好借鑒。
六、達(dá)標(biāo)檢測.
1、根據(jù)拼音寫出漢字或給加粗字注音
交卸（ ） 狼藉（ ） 妥帖（ ） 奔喪（ ）
pán shān（ ）（ ） su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )
2、根據(jù)所給的意思，寫出相應(yīng)的詞語
(1)．亂七八糟的樣子. ( )
(2)．凄慘暗淡，不景氣. ( )
(3)．看到心里感到悲傷. ( )
(4)．細(xì)小而繁多（的事）.( )
(5)．不幸的事接連發(fā)生. ( )
3. 同學(xué)們，你們一定被父母深深的感動(dòng)過，請把父母最讓你感動(dòng)的一件事說出來，與大家一起分享。課后試著選取恰當(dāng)?shù)慕嵌龋堰@件事寫下來。
附板書設(shè)計(jì)：
背影
（ 朱自清） 敘事散文）
開篇設(shè)疑---點(diǎn)出背影 第一次流淚 悲傷
望父買橘---刻畫背影 第二次流淚 感動(dòng)
父子分手---惜別背影 第三次流淚 惜別
結(jié)尾思念---再現(xiàn)背影 第四次流淚 思念
教學(xué)反思
依據(jù)新課程的教學(xué)理論，本堂課實(shí)行“雙向五環(huán)”的教學(xué)模式。 “雙向”是指通過教與學(xué)的互動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生多元智能，達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的教學(xué)效果。
“五環(huán)”是指提出目標(biāo)--整體感知--重點(diǎn)研讀--拓展提升--達(dá)標(biāo)檢測五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法， 把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。
信息技術(shù)與語文課程的整合，力求建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的資源共享。有效地把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來，使閱讀教學(xué)達(dá)到“自讀自悟”，“合作交流”，“探究創(chuàng)新”相統(tǒng)一的理想境界，讓學(xué)生自學(xué)、合作、探究等方面的能力在整合過程中得到有效的鍛煉和提高。
劉入維
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