《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
因而，在進行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握并運用語文知識。多媒體技術(shù)應(yīng)運而生，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一不足，滿足了素質(zhì)教育的新要求。正如美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱“由于多媒體技術(shù)，人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”這樣，多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機�？梢哉f，多媒體的介入給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維，對提高課堂教學(xué)的有效性起到積極的推動作用。那么，多媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮著怎樣的作用呢？
（一）運用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，真所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在語文教學(xué)過程中，運用配樂朗誦、照片、背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
1、畫面渲染，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，他們或展示河流山川的雄壯美，或展示花草樹木的秀麗美，或展示名勝古跡的神奇美，或展示燦爛文化的含蓄美。這些文章熏陶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。那么如何把課文內(nèi)容立體地呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前呢，多媒體可助一臂之力。我們通過圖片渲染，創(chuàng)設(shè)課文之情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲擊的詩篇，是一曲用旺盛生命演奏的樂曲。作者描繪了一群樸實得像紅高梁一樣的陜北后生，在黃土高原上表演腰鼓的場面，展現(xiàn)中華民族淳樸的民間文化藝術(shù)，抒發(fā)了中華民族在掙脫了束縛與保守后的歡樂痛快的感情。但是生活在南方的學(xué)生僅憑文字很難感受到這些，這時教師借助多媒體，把從網(wǎng)上下載的表演錄像展示給學(xué)生，看著有聲有色的畫面，學(xué)生如身臨其境，一下子拉近了與文本的距離，幫助學(xué)生很好地理解了課文。
2、音樂渲染，營造氛圍，激發(fā)興趣。
音樂渲染，尤其在古詩中得到完美的運用�！按酥杏姓嬉�，欲辨已忘言。”古詩中的意境，有時只可意會而無法言傳，這給教學(xué)中的信息發(fā)射與反饋形成了一種屏障。但是，在課堂上適當(dāng)采用音樂，既能給學(xué)生帶來美感，又能為再現(xiàn)意境創(chuàng)設(shè)氛圍，為情感交流架設(shè)起一座橋梁。詩歌和音樂從來就有不解之緣，它們就像兩朵姐妹花，相伴而生。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩，詩人與故人的離情別緒，完全融于水天一色的江南美景之中。在教學(xué)中選用與本詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒緩、悠揚的旋律拔動了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象：在長江之濱，黃鶴樓下，一代詩仙李白與老友握手話別后，目送帆船的影子消失在天水之間，可詩人仍佇立江邊，不肯離去。
（二）運用多媒體，可以擴大課堂的容量。
如何有效地利用好課堂的45分鐘，是每個教師在備課及上課時
都會考慮的問題。而運用多媒體可以在有限的時間里增加知識量，擴大課堂的容量。
如文言文字詞教學(xué)中，教師做課件時，把需要解釋的詞做好批注，上課時快捷、方便、清楚地呈現(xiàn)出來，既節(jié)省時間，又可反復(fù)使用。有些課文內(nèi)容豐富，課時多，知識分散，在總結(jié)課上，利用電教媒體，可以化零為整，形成整體認(rèn)識。如小說《故鄉(xiāng)》重點塑造了閏土和楊二嫂這兩個人物，把少年閏土和中年閏土進行比較，把中年楊二嫂與老年楊二嫂進行對比。對這兩個人物的分析可用表格形式投影出來，這時用多媒體就快速省力，提高了上課的有效性。
（三）運用多媒體，可以促進教師的個性化教學(xué)。
多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也是擺設(shè)。課件也能反映教師的教學(xué)風(fēng)格，因為很難找到適合自己要求的現(xiàn)成的課件，所以需要教師自己修改、制作。而這個過程為教師的個性化教學(xué)提供了廣闊的空間，教師根據(jù)自己對課文的把握，結(jié)合自己的風(fēng)格，設(shè)計出滿意的課件，提高課堂教學(xué)的有效性。所以多媒體使教師的教學(xué)個性得以很好地彰顯。
（四）運用多媒體，可以提高備課質(zhì)量。
“語文學(xué)習(xí)的外延與社會的外延相等”，局限在一個具體學(xué)科中的語文教學(xué)，不可避免的要涉及到其他科目的內(nèi)容，而這些內(nèi)容，教師怎樣去收集、組織、運作都是一個難題。如今，信息化社會就為我們提供了便利，教師可以輕松上網(wǎng)，享受網(wǎng)絡(luò)資源，還可以和千里之外的同行交流，吸收各種各樣的知識。備課時，我們不會苦于僅有的一本教材、一本教參、一本詞典了，我們聯(lián)想到的某個內(nèi)容，我們可以通過網(wǎng)上的搜索引擎查找到相關(guān)的內(nèi)容，教師的視野拓寬了，備課的內(nèi)容更豐富充實。教師從網(wǎng)上查資料、做課件或下載課件，用到教學(xué)上。因為借鑒了別人的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，備起課來很省事。備課組里教師互相學(xué)習(xí)借鑒，共享課件資源，提高備課質(zhì)量。
（五）運用多媒體，可以彌補教師自身的不足。
對于小說、戲劇類的課文，如果靠教師一個人在臺上講解，盡管用盡渾身解數(shù)，常常是老師在上面講得口干舌燥，學(xué)生趴在課桌上呼呼大睡。雖然課文有生動的情節(jié)和鮮明的人物形象，但由于個人表演能力有限，很難將人物的情感準(zhǔn)確地表達出來。因而學(xué)生覺得課文索然無味，上課提不起精神來。如果運用多媒體，效果就大不同，如小說《智取生辰綱》與連續(xù)劇《水滸》的相關(guān)情節(jié)聯(lián)系起來；戲劇《威尼斯商人》與相關(guān)的影視資料聯(lián)系起來。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。同時，專業(yè)演員逼真的表演，恰當(dāng)?shù)恼Z氣，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動了起來，學(xué)生就會隨著故事的情節(jié)時而緊張，時而嚴(yán)肅，時而拍手，時而大笑。學(xué)生從人物的喜怒哀樂中，明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。
多媒體為語文教學(xué)增添了許多魅力，提高了課堂教學(xué)的有效性。
但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬能的。它并不能包辦代替一切教學(xué)手段。如果在使用過程中，忽視其“輔助性”，使用不當(dāng)，反而會有損于教學(xué)。結(jié)合這幾年運用多媒體教學(xué)的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意如下幾個問題。
（一）使用多媒體教學(xué)不應(yīng)脫離對語言文字的品味感悟。
語文是語言文字的學(xué)科。我們學(xué)習(xí)的課本是語言文字的規(guī)范，作家們把形象的事物轉(zhuǎn)化成精妙的文字，我們再通過對這些文字的理解，在每個人的頭腦中把文字轉(zhuǎn)化成形象，這是一個美好的過程，是培養(yǎng)學(xué)生理解力和想象力的過程。 但如果課堂上教師過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會流于形式，華而不實。這樣既剝奪了學(xué)生思維中將文字轉(zhuǎn)化成活的形象的過程，也制約了學(xué)生的思維，框住了學(xué)生的想象空間，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對課文中優(yōu)美的語言文字的品味，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。
例如有位教師講授《春》這一課時，先放了長達10分鐘的“春日美景”欣賞，然后又是一首詩、一支曲子、很多幅美麗的圖片，把一篇課文分割得七零八落，把學(xué)生搞得個眼花繚亂，目不暇接，然后是對課文中的優(yōu)美的語言、對文章精巧的構(gòu)思來不及品味便匆匆下課。其結(jié)果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞�！鄙线@樣的課，學(xué)生怎么會有收獲？
眾所周知，語文課是以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。”學(xué)生是通過與文本對話，對語言進行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養(yǎng)語感的。課堂上被大量的聲像文件充斥，學(xué)生怎么有時間和機會從優(yōu)美的課文中得到浸潤呢？
使用多媒體教學(xué)不能抑制師生的主觀能動性。
由于多媒體對聲音、文字、圖像、動畫的處理已經(jīng)達到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時總是力求將課件設(shè)計得非常全面，從導(dǎo)入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分、周密。但實際上靈活的教學(xué)過程變成了固定的機械的程式。在教學(xué)中，教師只能按程序一步一步進行演示，一旦出現(xiàn)問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響整個課堂的流暢。而課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機應(yīng)變中顯示出教師的教育機智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學(xué)程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難于很好地發(fā)揮。而且由于一切都是設(shè)定好的，在教學(xué)過程中教師勢必一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計好的答案中，學(xué)生便沒有機會通過與文本對話產(chǎn)生個性閱讀感受，一些學(xué)生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴(yán)重抑制學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到，造成思維的單一性。
因此教師在制作課件時，在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設(shè)計上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，設(shè)計得開放一點，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時間，注意與學(xué)生的交流。同時，要能根據(jù)課堂教學(xué)需要隨時調(diào)整教學(xué)進程�？傊�，不能把課件制作成呆板的機械的模式，非那么講不可，從而真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。
（三）使用多媒體教學(xué)不應(yīng)超出學(xué)生的接受能力。
由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學(xué)生還來不及反應(yīng)、來不及理解就過幕了。而且有的老師貪多求全，只要與課文內(nèi)容相關(guān)的東西他便不經(jīng)篩選全部網(wǎng)羅進課堂，有時一個“作者簡介”便用到了幾十張圖片文字資料。但教學(xué)時間畢竟有限，一些無關(guān)緊要的東西大講特講，占用了較多的時間，一些重要的東西便來不及講深講透便下課了。再者，學(xué)生上這樣的課，做起筆記來會出現(xiàn)無所適從的狀況，他們不知道哪些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是非重點。而一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往來不及抄下來便一閃而過，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生筆記不完整的情況，課堂教學(xué)效果反而不好。
因此，要想避免這種明顯違反教學(xué)要求的情況，教師制作課件時必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材進行細(xì)致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發(fā)選擇資料。對一些表面上精美但與教學(xué)重點無關(guān)的東西要堅決摒棄。從而做到在課堂上明確重點、突破難點，使學(xué)生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)的使用確實改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式，給語文教學(xué)帶來了生動活潑的新局面，它在教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。但與此同時，多媒體教學(xué)只是一種手段，而不是目的。對于多媒體，我們既要使用它，又要慎用它，要讓它做到“該出手時才出手”，這樣才能揚長避短，更好地為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。
總之，在運用多媒體教學(xué)的過程中，只要我們時刻注意以“服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”為宗旨，認(rèn)真考慮課件的使用價值，縝密思考、科學(xué)設(shè)計，多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會開拓出一片更為廣闊的天地。
馮小霞
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