李寧案例評選
《我的叔叔于勒》教學案例
課題 《我的叔叔于勒》 學科 語文
作者 李寧 工作單位 地方一中
指導思想和理論依據(jù)
作者撰寫此文，旨在指出一個嚴重的社會問題；家長生硬的教育方式還在摧殘著兒童的美好心靈。借此，作者向社會呼吁；讓全社會來關心兒童的身心健康成長吧。
教材
分析 本課時的教學重點是分析小說的主人公菲利普夫婦的形象，在此基礎上深入剖析小說主題。
主要亮點如下：
一、為了突出重點，由人物稱呼這一切入點串起，避免過渡不自然的問題。
二、從分析人物形象入手，分析小說主題。
三、拓展延伸，引導學生主動思考如何看待金錢，以及如何處理金錢與親情之間的矛盾等問題，激發(fā)學生閱讀小說的積極性。
學情
分析
在預習的基礎上，小說情節(jié)已經(jīng)能夠準確把握，故以學生表述為主，不做過多分析。學生普遍對朗讀人物語言感興趣，但尚不能掌握朗讀的方法技巧，所以朗讀法將作為本堂課重要的學習方法，引導他們通過深入思考小說主題。
教學
目標 1.知識能力目標：①有感情地朗讀人物描寫的關鍵語句，準確分析人物的心理活動和性格特征，品味富于表現(xiàn)力的語言。 ②學習小說閱讀的基本方法，培養(yǎng)對小說主題的分析理解能力。
2.過程和方法目標：綜合運用朗讀法、小組討論法等落實本堂課的重點，突破難點。
3.情感態(tài)度目標：①思考如何看待金錢與親情之間的問題，獲得正確的金錢觀。②培養(yǎng)閱讀小說的興趣。
教學
重點 教學重點:
一、掌握閱讀小說的基本方法。
二、品析富于表現(xiàn)力的語言。
（選擇精彩的人物語言描寫，通過朗讀方法的指導，使學生有感情地朗讀。）
教學難點：
一、分析人物形象。
二、準確把握小說主題，樹立正確的金錢觀。
（讓學生嘗試處理金錢與情親之間的關系，從而初步樹立正確的金錢觀。）
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生活動 教學評價及技術應用
導入
學習目標
課前預 習
刻畫的人物形象
分析人物稱呼
概括故事情節(jié)
分析人物形象
把握小說主題
拓展延伸
提問：小說三要素是什么？核心是什么？
展示本課學習目標
1、 朗讀人物描寫的關鍵語句，準確分析人物的心理活動和性格特征。
2、 思考如何看待金錢與親情之間的問題，獲得正確的金錢觀。
1、落實本課重點字詞。
2、小說三要素分別是什么?其中哪項是最重要的？
3、了解關于作者的相關文學常識及課文背景。
提問：文章中有哪些人物？主要刻畫的人物是誰？
提問：
1、在朗讀課文的基礎上，明確菲利普夫婦和于勒是什么關系？
2、文中菲利普夫婦是怎么稱呼于勒的？
提問：
菲利普夫婦對于勒的稱呼為什么會有這么大的變化？你能結合小說內容談談自己的理解嗎？
提問：
一、找出見到于勒前，菲利普夫婦的語言，并有感情地朗讀。
1、人物在語言中表現(xiàn)出怎樣的心情？
2、人物為什么會產(chǎn)生這種情緒？
二、見到于勒后，菲利普夫婦又是怎么說的？怎么做的？他們?yōu)槭裁磿@么做？
三、在你眼中，菲利普夫婦是怎樣的人？
（小組活動中，教師進行適時點拔。）
一、菲利普夫婦的行為完全可以理解，不能簡單地一味否定，并運用這種全面分析的思路去評價于勒和社會，從而讓學生客觀理性地分析小說主題。
二、明確：在于崇尚“金錢至上”的社會。
當你的某一位親人很久都沒有回過家了，你想不想他？無論他是富有還是貧窮你都會想念他嗎？然而，我們很遺憾的是，在莫泊桑的筆下，于勒作為菲利普夫婦親兄弟，卻被他們冷漠地躲開并拋棄。同學關于菲利普夫婦“是否可以躲開于勒”的問題我們進行一場辯論賽，辯論的話題就是菲利普夫婦“是否可以躲開于勒”。
回顧小說的相關知識，集體回答。
明確任務
1、學生課前做學案和探究博聞強識部分.
2、學生課前搜集資料，記憶，課上展示。
1、掌握：拮據(jù)、棧橋、煞白、闊綽、牡蠣、皺紋、襤褸
2、明確：人物、情節(jié)、環(huán)境
3、介紹莫泊桑及課文背景。
學生回答：“我”、于勒、菲利普夫婦等。主要人物是：菲利普夫婦。
明確：
1、菲利普夫婦是于勒的哥哥和嫂子，他們與于勒是親戚關系。
2、夫婦二人對于勒的稱呼可以分作兩類：一類是“正直的”、“有辦法的”、“有良心的”、“好心的”。一類是“流氓”、“賊”、“討飯的”、“小子”等等。
明確：
因為菲利普夫婦對金錢的渴望至極。學生各抒己見。
一、
1、在文中找出夫妻二人在見到于勒前的經(jīng)典語言，并試讀。
2、個人讀、小組讀、齊讀，并體會人物當時的心理狀態(tài)，明確：夫妻二人對于勒充滿期盼，因為有錢的于勒會迅速改變他們的生活狀況。
二、
1、在文中找出最能表現(xiàn)菲利普夫婦的心理活動和性格的語句。
2、以小組為單位，有感情地朗讀。
3、學生朗讀展示。
4、明確：因為于勒沒錢了，所以夫婦二人變得恐懼、憤怒，并最終躲開了于勒。
三、貪婪、自私、冷漠、勢利
一、客觀合理地對菲利普夫婦和于勒的做出評價，二、提問：悲劇產(chǎn)生的原因究竟在于誰？
A、正方：堅決躲開于勒，因為你有充分的理由認為他們可以這么做；
B、 反方：絕對不會躲開，因為你有充分的理由認為他們不應該這么做。
學生進行辯論，根據(jù)課文內容和自己的生活體驗表達自己的觀點。再來體會人情。
PPT出示小說三要素。
讓學生明確本課學習任務.
利用ppt課件檢查相關知識落實。
大屏幕展示課文相關插圖
提示學生采用“跳讀法”快速在文中篩選信息，落實教學重點一。
用人物稱呼的變化引導出對情節(jié)的概括，更能擴散學生的思維。
這一環(huán)節(jié)主要運用朗讀法，結合人物的境遇揣摩其心態(tài)，力求能夠準確再現(xiàn)人物在特定情境下的心理活動。并進一步分析人物形象。
這是本堂課的教學難點所在，為了引導學生獨立而準確地把握小說主題，由對人物的評價入手，客觀合理地對菲利普夫婦和于勒做出評價
。
這個環(huán)節(jié)是對小說主題的拓展和延伸，辯論的進行更容易鍛煉學生思維，學生能更好的明辨是非從而樹立正確的人生價值觀、金錢觀。
教學反思 在實際課堂中，教師尊重學生的主體，激發(fā)他們提出問題解決問題的興趣，在此基礎上，教師不僅為他們提供了良好的對話氣氛，而且鼓勵他們對文本有個性的理解，從而促進了學生的積極性。尤其在感悟主題時，學生的理解有了深度，讓老師感動。但是，在課堂中，教師并不是旁觀者，也不是指揮者，而是與學生進行平等的對話，及時的引領學生在尊重文本的基礎上進行個性的多元的解讀。總之，學完這篇小說，教師與學生在認知與情感上都有了各自的收獲。
同事點評 1.充分體現(xiàn)了語文教學中“和諧對話”。與文本對話，與作者對話，師生對話，生生對話。學生與自己的內心世界對話。
2.通過各種活動，學生獲得閱讀小說的方法，提升了看待人生百態(tài)的能力。
李寧