內容摘要 高中生普遍存在對作文的畏懼心理，究其原因與教師的糾錯教學模式有很大關系。教師不能做“難侍候的婆婆”，也不能老是做“醫生”，而要做“園丁” 發揮正能量。一個成功的“園丁”，絕不會把過多的精力用于糾纏那些枯黃的葉子，只會把滿腔的熱情投注到生機勃勃的新芽上。
關鍵詞 作文教學 評講 正能量 評優法
“吾國少年讀書者固少，讀書而能文者又加少焉。”在作文教學中，少、慢、差、費的情況更為嚴重。究其根源，在于學生中普遍存在的對作文的厭煩乃至畏懼心理。
《情感智商》中兩位游泳教練給我們很深的啟示。潘偉同學從小喜歡游泳但未受過正規訓練。上初中時,他參加了學校游泳集訓隊,剛開始時,一位老師批評他:“你什么都不對,完全沒有一點基本素質,你得將一切忘掉,重新開始學。”這位老師說的都是實話,但潘偉的熱情從此一落千丈,差點退出訓練隊。不久，換了一位老師，他鼓勵潘偉：“你的姿勢雖然不夠標準，但你的水感特別好，學游泳的人需要這一點，其他都好訓練。你只要多花一點兒功夫，速度馬上就可以趕上其他同學。”這話給了潘偉莫大的鼓勵，情緒立即高昂起來，終于成為游泳健將。同樣的意思，換了一種說法，效果便截然不同。這就是正能量的威力。
長期以來，我們的作文教學遵循著“審題指導--學生作文--教師批改--作文評講”的套路。在評講中，側重于存在問題的羅列。這是一種“糾謬法”的教學模式。教師的批改，是不厭其煩地圈出錯別字，畫出病句，訂正標點，指出篇章結構、審題立意等方面的問題。至于學生習作中的優點，僅僅作為點綴，一帶而過。學生憋了半天，好容易憋出一篇作文來，又讓老師畫了大堆的紅杠子，批了些“偏題”“中心不突出”之類的評語。這一次是這樣，下一次還是這樣，學生總摸不到什么門道。這樣下去，學生對作文哪能不怕。面對這種情況，教師不能做“難侍候的婆婆”，也不能老是做“醫生”，而要做“園丁” 發揮正能量。一個成功的“園丁”，絕不會把過多的精力用于糾纏那些枯黃的葉子，只會把滿腔的熱情投注到生機勃勃的新芽上。
據統計，那些愛上作文課并取得良好成績的學生，90％是因為受到老師表揚而興致勃發熱愛寫作的，只有10％的學生，是屬于受到老師的合理批評后，自我激勵而奮發進取的。由此可見，要想大面積調動學生寫作的積極性，就應以表揚為主。據心理學家們分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒低落會影響人們的行為。一個人情緒越低，便越少把注意力投注到所要從事的事情上，任務也就完成得越糟糕，這樣，就會進一步產生無能力感，陷入更為低落的情緒中。若此時有一句鼓勵的話，便會使人重新估價自己的能力與信心，重新審視注意所要完成的任務，情緒狀態會提升，人體會激發分泌激素，使整個大腦的神經活動水平提高，從而更好地完成任務。
茅盾成為一代文學大師，原因自然是多方面的，但他少年時代國文老師的誘導勉勵，當起過不容低估的作用。少年茅盾寫《宋太祖杯酒釋兵權論》，老師在評語中寫道：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”作《秦始皇漢高祖隋文帝論》，老師在評語中說：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛如水銀泄地，無孔不入。”在另外幾篇文章中，老師在評語中褒揚矛盾說：“生于同班年最幼，而學能深造，前程遠大，未可限量。”可以想象，這樣熱情如火的評語，對少年矛盾有著怎樣的鼓舞和催進作用。作家李敖在談到自己的學校生活時曾說過，語文老師“在作文上批‘意短情長，允稱佳作’，給我很大的鼓勵”。而我們許多語文教師，吝于鼓勵，長于批評，立意不高，審題不最優；詳略失當，思路混亂；材料不典型……一盆又一盆潑涼水，學生的寫作情緒哪里來？寫作興趣又怎樣產生？
富有成效的作文教學，應當不斷地給學生以成就感，讓學生每寫一篇文章，都感到有所獲益，有所提高，有所進步，從而提高作文熱情，激發作文興趣，養成寫作愛好；不待老師講，自覺寫出文章，不待老師改，自能改文章。為達此目的，我們必須揚棄“糾謬法”，實施“評優法”，充分發揮正能量在作文教學中的作用。
一位哲人曾經說過，如果你要改變一個人而又不冒犯或引起反感，那么鼓勵將是一劑最佳配方，它使你要對方做的事，好像很容易做到。正能量“評優法”與“糾謬法”的最大不同點，在于指導思想的相異。后者生怕學生看不到自身作文的不足，以為教師的“糾謬”能夠立即化為學生的能力，必須點點滴滴指出才安心，忽視了作文本身的漸進性、實踐性、自悟性、綜合性、整體性、模糊性、差異性和獨創性，忽視了作文主體的主觀情緒；前者則用鼓勵的方法有效地引導、改變學生的情緒狀態，最大限度地調動學生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿懷，動力不減。
具體地說，在作文批改總的指導思想上，以發現學生作文的閃光點為主。這些閃光點，或以約定俗成的符號標出，或以眉批的形式，用褒揚、贊嘆的語句點出。篇末的總評，也應以肯定、贊揚為主，即使要進行批評，也應先肯定成績，或寓批評于鼓勵之中，或于批評之后給予勉勵。在評分上，教師也不應吝惜，基本達標即打高分，符合要求就打滿分。對于寫作基礎比較差的同學，更應有意識地放寬要求，稍有進步，便及時肯定，及時表揚。對學生作文中的錯別字、語病或書寫馬虎的現象，教師要堅決扣分，更要深表惋惜，動之以情，滿腔熱忱地幫助學生養成良好的書寫、表達習慣。在作文的評講上，教師可將每篇作文的優點分門別類，一一提出表揚。表揚應一一點名，特別精彩的段落應打在多媒體上在全班欣賞，以激發學生的榮譽心，上進心。盡量做到讓同學都有多次受表揚的機會。對于存在的問題，只是順帶點出，引起學生的注意。作文講評后，如果有積極性的同學，想重寫一遍，教師更應保護這種積極性，給予更加細致的批改指導。
教師的職責在于傳道、授業、解惑，在于發展、健全全體學生。為此，教師必須收斂自己不合教育教學規律的個性，改為有助學生進步的習慣，不要一片愛心卻贏得學生的厭煩與反感，不要讓學生多年后才體會到你的一片苦心。學生是一輛上坡的車，一艘逆流的船，一只霧中的脆弱小鳥，需要教師的熱情鼓勵，耐心引導，悉心呵護。在批改評講作文時教師應拋棄積習陳規，發揮正能量實施“評優法”。
王曉永
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