教學目標：
1、借助注釋和工具書了解課文內容，學習綜合質疑。
2、學習本文運用對比，構思嚴密、層層深入的論證方法。
3、理解本文的主要觀點，懂得有書必須認真讀的道理，培養刻苦好學的習慣。
教學重點、難點：
1、運用對比闡明道理、層層深入論證的寫法。 2、理解本文的主要觀點。
教學設想：
熟讀課文，借助工具書結合注釋理解課文內容，讀讀、講講、練練，力爭在課內熟讀成誦；研讀重點語段，學習本文運用對比闡明道理的方法；通讀全文，了解本文以理服人又以情動人的寫作特點。
時數：2課時
第一課時
一、導入
書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢？今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認識是否一致？
二、預習檢測
1、 文體：“說”是古代一種非常活潑的文體，篇幅不長，內容是議論性的，常就某種社會現象或社會問題提出精辟的見解，跟現代的雜文或雜感相似。 這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發表議論。
2、有關作者：袁枚，字子才，號隨園主人，清代文學家。著有《小倉山房文集》《隨園詩話》《子不語》等
3、有關字音： 枚( ) 齋( ) 俟( ) 輒( ) 俸 ( ) 吝 ( ) 惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )
三、學習過程
（一）初讀課文，讀準字音，讀順句子。
（要求：自由讀，認真專注，邊讀邊圈點批注。注意生字、多音字，注意停頓，尤其是一些長句的停頓。）
1. 讀不準的字音 ：汗牛塞屋 （sāi）若業為吾所有（wéi） 輒省記 （xǐng）
時蒙卷軸（juàn）
2. 斷句
如： 黃生允修|借書（主謂之間要停頓） 然|天子讀書者（承接上文的句首助詞，連接后要停頓） 小結：文言文語句的停頓應遵循兩個原則： 一是人、地、物等名稱中間不應停頓。 二是表示一個完整概念的短語中間不應停頓。
3.個別小組讀文，其他小組點評。
（二） 細讀課文，理解文意。
（要求：請大家以小組為單位，結合文下注釋、工具書，試譯全文。先解釋重點詞語，后譯句。有疑問的小組內解決,解決不了的可以到鄰組求得幫助或問老師。） 1、小組合作，理解文意。 2、質疑、解疑 3、歸納本課的重點實詞和所出現的文言現象。
（1）重點實詞： 授以書 而強假焉 而惴惴焉摩玩之不已 必高束焉，庋藏焉 家貧難致 輒省記 落落大滿 若不相類 然則予固不幸而遇張乎
（2）古今異義詞：
其他祖父積，子孫棄者無論焉 祖父：古義（祖輩、父輩）今義（父親的父親）
無論：古義（不用說，更不用說）今義（表示條件的連詞）
非夫人之物，而強假焉。 夫人：古義（那個人）今義（對別人妻子的尊稱）
（3）一詞多義：
子：子不聞藏書者乎（ 你 ）其他祖父積，子孫棄者無論焉（ 兒子 ）
然：然天子讀書者有幾 （ 但是 ） 非獨書為然 （ 這樣 ）
（4）特殊句式：
七略、四庫，天子之書。（判斷句）
隨園主人授以書，而告之曰（省略句、倒裝句）
若業為吾所有（被動句）
（6）本文中虛詞“焉”、“而”的用法。 焉：①其他祖父積、子孫棄者無論焉。（句末語氣助詞，相當于“了”。） ②惴惴焉摩玩之不已（句中語氣助詞，作形容詞詞尾，同“然”。） ③非夫人之物而強假焉 ④若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉…… （以上③④句三個“焉”都作兼詞“于是”講，相當于“在那里”。于，介詞，在。是，指示代詞，那里。“強假焉”譯為“在有東西的人那里勉強借來的”；“高束焉”譯為“把東西捆起來高高地放在那閣板上”，可活譯為“……放在高高的閣板上”；“庋藏焉”譯為“收藏在那里”。） 而：①授以書而告之日（并列連詞，一說，遞進連詞，并且。） ②非夫人之物而強假焉（轉折連詞，卻。） ③必慮人強取，而惴惴焉（因果連詞，因而。） ④歸而形諸夢（順承連詞，可不譯，或譯“就”。） ⑤吾不得而見之 ⑥予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎 （⑤⑥句三個“而”均為表修飾關系的連詞，連接狀語和謂語，⑤句可不譯，⑥句不譯） ⑦嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。 ⑧則其讀書也必專，而其歸書也必速。 ⑦⑧句均連接兩個句子，可不譯。
（三）了解本文的結構層次：
第1、2段，就黃生借書一事，闡明“書非借不能讀”的觀點。
第1段，是這一部分的總領，說明以下的話是專對黃生而言。
第2段，用藏書者不讀、借書者快讀進行對比，從正反兩方面論證“書非借不能讀”。
第3段，用自己切身的經歷作對比，從正反兩方面說明“借書讀必專”，再次證明“書非借不能讀”。
第4段，拿黃生與自己相對比，勉勵黃生把握機遇，勤奮讀書。“公書”與“吝書”、“幸”與“不幸”對比，很有說服力。 結尾照應開頭“授以書而告之”，再次表明對黃生的期望。
四、布置作業：
1、整理課堂筆記。
2、從文章的各方面進行質疑，自問自答，至少三題。
第二課時
一、精讀課文，領悟主旨。
1、文中作者提出了怎樣的觀點？
明確：觀點“書非借不能讀也”
2、為了證明中心論點，作者列舉哪三種藏書者不讀書的例子？（用自己的話概括）
明確：①皇帝藏書很多，但是讀書的很少。 ②富貴人家藏書很多，可是讀書的不多。 ③祖輩父輩收藏書籍、子輩孫輩丟棄書籍的事情很多。
3、本文第一人稱代詞有哪些？你掌握的第二人稱代詞有哪些？
明確：本文第一人稱代詞有：吾、余、予；我們掌握的第二人稱代詞有：爾、汝、子。
4、“非獨書為然，天下物皆然。”這句話有什么作用？
明確：這句話，深化了論點，擴展了論題。
5、“而惴惴焉摩玩之不已”，這句話是什么描寫？其作用是什么？
明確：這句話是人物的神態和動作描寫。 其作用是：形象生動地寫出了借物者喜愛這個東西，擔憂物主來討而舍不得馬上歸還的心理。
6、“其切如是。”“是”指代什么？從中可見作者什么思想感情？ “是”指代：沒有借到書回來后夢里還出現借書的情景。或：“往借，不與，歸而形諸夢。” 從中可見作者年輕時渴望讀書的迫切之情。
7、文章的第三段，作者以親身經歷從正反兩方面證明觀點。具體內容是什么？
明確：正面：年輕時借書困難，苦讀而效率高。 反面：作官后，藏書很多反而很少讀書。
8、“嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”“嘆”“惜”表達了怎樣的思想感情？
明確：表達了作者感嘆光陰可貴，勸勉年輕人珍惜大好時光努力讀書的思想感情。
9、最后，作者向黃生提出什么希望？
明確：最后，作者向黃生提出“讀書也必專”、“歸書也必速”的希望
10課文結尾一句話，它在結構上和表達作者的思想感情上有什么作用？
明確：課文以“為一說，使與書俱”作結，在結構上照應了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。
11、文章是運用什么方法論證“書非借不能讀”的觀點的？
明確：（1）運用舉例子的論證方法：概括列舉了天子、富貴家、一般藏書家，有書不讀的例子。
（2）運用了對比論證的方法： ①天子、富貴者藏書很多而讀書人很少的對比。 ②祖輩收藏書籍而子孫丟棄書籍的對比。 ③藏書者“高束焉，庋藏焉”與借書者“惴惴焉摩玩不已”行為對比。 ④藏書者“姑俟異日觀”與借書者“今日來，明日去，吾不得而見之矣”心理對比。 ⑤我今日“落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸”與昔日“往借，不與，歸而形諸夢”對比。 ⑥“張氏之吝書”與“予之公書”對比。 ⑦黃生“幸”與我的“不幸”對比。 ⑧天子、富貴者藏書很多，我年輕時、黃生現在無書的對比。
11、本文告訴我們一個什么道理？
明確：“書非借不能讀”，年輕人應該珍惜大好時光，努力尋找機會，發奮讀書，充實自己。
12、 課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那么我們應該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢？
明確：①對于課文的中心，我們不應機械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發揚我國古人的身處逆境而矢志苦讀的優良傳統，以堅韌不拔的精神學好科學文化知識。
②作者認為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們現在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應“知幸與不幸”，珍惜現在這大好的學習條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設的有用人才。如果學有不成，非他人之過，自己應該多反省，知警惕。
二、課堂小結：
課文就“黃生借書”發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵年輕人努力尋找學習機會，發奮讀書，充實自己。這對我們仍然具有現實意義。通過學習本文，我們應該自覺培養刻苦好學的習慣。
三、 拓展延伸
其實從古至今，很多人在面對不利條件的時候，都能積極主動的創造條件，奮發學習，你知道這樣的例子嗎？
戰國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發懸梁。就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學問家。我們應該繼承和發揚這種苦讀精神，戰勝各種困難，使自己學有所成。
四、布置作業
1、積累有關讀書的名言和事例，制成讀書卡片。
2、以“談讀書”為話題，結合自己的讀書經歷，運用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。
李發勤
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