教學目標：
1、 感受人物思鄉戀土的思想感情，引發愛家報國的情思。
2、 自讀要點：
重點：人物思想感情及其表達。
難點：認識課文設置懸念的構思特點。
3、安排一課時
課前準備：要求學生查找資料，了解作者及課文寫作背景。
自讀過程：
一、導入：
播放歌曲《那就是我》導入。圍繞標題提出兩個問題：1、看到“棗核”這一標題，你想知道什么？2、看到“棗核”這一標題，你知道了什么？學生回答。
二、初讀課文，整體感知。
1、 要求：生字詞在文中圈出來，借助工具書在文中注音。
2、 同桌互相印證讀前預設，交流互補。
3、教師歸納。1、概述故事，棗核從哪里來又到了哪里去。2、棗核的用途是慰藉思鄉之情。3、以棗核為題，既表明了文章的線索，又揭示了思鄉的主題。
三、再讀課文。
討論“幾枚小小的棗核，就能充分的表達美籍華人朋友的濃濃的思鄉之情嗎？”
學生閱讀后探究討論，終于達成共識：美籍華人朋友對故鄉棗核的珍視可以看出濃濃的思鄉之情；在美國生活如此富有，還想著故鄉，也能看這種情感；還有自己親自建造故鄉模樣的“北海”，也表達了濃濃的思鄉之情。
四、三讀課文，歸納課文表達思想感情的方法：
全班交流，明確：
(1) 以小見大、以物傳情。
作者借具體事物表現抽象的感情：a)以小小的棗核寄托了一位遠離祖國近半個世紀的美籍華人思戀故土的民族深情。b)將這位海外游子的思鄉之情，融化在栽種楊柳、養睡蓮、堆疊“北海”，追憶當年在北海泛舟的情景等細節中。烘托手法。
(2) 反襯手法的運用：
課文不惜筆墨，寫“同窗”在美國的居住環境的美麗（“一片嫣紅”、“定會有楓城之稱”等）；寫“同窗”生活條件的現代、優越（“三層小樓”、“車庫門……自動開啟”、“后花園”）；寫“同窗”全家事業有成（“老伴兒在研究所做營養試驗”、兒子在潛艇當總機械長、女兒在哈弗教書），但仍感不足，“年紀越大，思鄉越切”。顯然，課文以對“同窗”生活情況的介紹為背景，烘托了她強烈的思鄉之心，愛國之情，突顯了故土、祖國在她心中至高無上的地位。
五、齊讀末節，體會它在文中的作用。
六、由學生簡介課文寫作背景及作者，并歸結全文：
1、有關背景及作者2、有關主題。3、設置懸念。4、有關以小見大，以物傳情，及烘托手法的運用。
七、布置作業：
1、 拓展延伸：要求搜集、摘抄、表思鄉愛國之情的詩歌、歌詞并作一點點評。
2、 語言積累。收集整理鑒賞本課好詞佳句。
八、相關資料：
一、《那就是我》歌詞
我思戀故鄉的小河 還有河邊吱吱歌唱的水磨
噢--媽媽 如果有一朵浪花向你微笑
那就是我 那就是我 那就是我
我思戀故鄉的炊煙
還有小路上趕集的牛車
噢--媽媽 如果有一只竹笛向你吹響
那就是我 那就是我 那就是我
我思戀故鄉的漁火 還有沙灘上美麗的海螺
噢-媽媽 如果有一葉風帆向你駛來
那就是我 那就是我 那就是我 就是我
我思戀故鄉的明月 還有青山映在水中的倒影
噢-媽媽 如果你聽到遠方飄來的山歌
那就是我 那就是我 那就是我
二、懸念：在文學作品中故意設置“疑問”或矛盾沖突，造成并維持讀者期待、關切的心情的方法。
期待是一種藝術享受。作者一旦把矛盾擺在讀者面前，他們就會對人物的命運、情節的發展變化產生期待的心理。期待心理是懸念的實質，因此，懸念的設置要盡量早，而其消釋則宜盡量晚些。
九、板書設計
讀者明確感到問題的存在，但對后事一無所知或略知一二是懸念設置的條件。
《棗核》閱讀教學中如何進行整體感知的授課反思
語文新課標明確指出：培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。
事實上，我們的“閱讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學生的閱讀感受。教師對課堂結構的藝術性太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、高潮迭起……過于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。 教師講解過深、過細、過透微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……語文課完全沒有了語文味，難怪孩子不愿上語文課了。
有鑒于此，要想真正讓孩子去閱讀，讓孩子去感悟，培養孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心靈，發展孩子的閱讀力，把課堂還給孩子，尊重孩子的主體地位，積極發揮老師的主導作用，閱讀教學就必須重視“整體感知”！
整體感知的關鍵在于文章的標題。標題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，是突破文章中心的一個突破口。為此，《棗核》一文的教學設計就是圍繞著標題“棗核”展開的。
一、教學思路
確定教學目標（即要教什么）之后，再確定先教什么后教什么。首先要讓學生明白文本寫的是什么內容，想表達一個什么中心。其次，分析作者用什么技巧和方法來把這一中心表達出來的。
教學思想：激發學生的閱讀興趣，讓學生自己在主動閱讀中解決問題。
教學流程：課前提兩個要求：1、不要提前讀課文。2、課堂上不能用教學輔導資料。圍繞標題提兩個問題：1、看到“棗核”這一標題，你想知道什么？2、看到“棗核”這一標題，你知道了什么？學生回答問題一：A棗核是從哪里來的？有幾顆？B棗核有啥用途？C棗核又被怎么處置了？D為啥要以棗核為題？學生回答問題二：A本文寫的是棗核，而不是棗。B全文是圍繞著“棗核”來寫的。C棗核很重要。到此為止，就“棗核”這一標題就把學生的閱讀興趣調動起來了。接下來，學生已經迫不及待地讀課文了。讀完之后，再印證或糾正剛才的疑問和推測。老師做一小結：1、概述故事，棗核從哪里來又到了哪里去。2、棗核的用途是慰藉思鄉之情。3、以棗核為題，既表明了文章的線索，又揭示了思鄉的主題。
“幾枚小小的棗核，就能充分的表達美籍華人朋友的濃濃的思鄉之情嗎？”一石激起千層浪！學生很快又再次投入到課文的閱讀中了。經過學生閱讀后探究討論，終于達成共識：美籍華人朋友對故鄉棗核的珍視可以看出濃濃的思鄉之情；在美國生活如此富有，還想著故鄉，也能看這種情感；還有自己親自建造故鄉模樣的“北海”，也表達了濃濃的思鄉之情。老師順水推舟，歸納寫作技巧：反復渲染對棗核的珍視，層層設置懸念；家庭生活十分富有，反襯思鄉之情；營建家鄉模樣的北海，進一步烘托思鄉之情；幾枚普通的棗核，反映了思鄉愛國的大主題，以小見大。
由于抓住了文章的“眼睛”，學生積極主動參與閱讀、討論、探究，兩課時的內容不到一節課就順利地完成了，剩下的時間，學生自己做做相關作業，積累一些思鄉愛國的詩詞名句等。輕松、愉快，簡潔、高效。
陳愛強
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