關于對學困生的轉化教育已經(jīng)不是什么新鮮的話題了,這個沉重話題曾引起教育界的大討論,各路名家眾說紛紜,但現(xiàn)實教育中,我們不得不說對學困生的教育取得成效不理想.歸根結底來說是理論關注得多，而行之有效的方法談得少.教育的春風什么時候才能吹到學困生這塊角落?教育者有責任去起開這個沉重的話題,直面學困生.在此我想借助有關管理學中“定點超越”的理論，來談談對學困生的轉化工作的開展,以期達到拋磚引玉,引起教育工作者更多的思考。
一、“定點超越”理論的提出
針對學困生的心理特點并結合教育的實際,我開展了長期的調查研究,摸索出一條對學困生轉化有一定成效的方法--“定點超越”教育.“定點超越”理論(Beachmarking)是20世紀90年代初由西方管理學發(fā)展起來的新理論，它是指企業(yè)將產(chǎn)品,服務和其他業(yè)務活動與自己的競爭對手或某一方面的領先者進行連續(xù)對比衡量的過程。
定點超越內涵可以歸納為四個要點：①對比；②分析和改進；③提高效率；④成為最好.正因為如此定點超越又稱為“比學趕超”，從某種意義上講,定點超越是一種模仿,它以別人的成功經(jīng)驗或實踐為基礎,通過定點超越獲得最有價值的觀念,并將其付諸自己的實踐,從而達到提高自己的目的。引用到教育學困生的領域上,就是通過對學困生的鼓勵,在合理分析自己的基礎上,確定一個學習上的定點對象,與其進行對比,并不斷地分析和改進自己,讓學困生感受到“定點超越”過程的快樂,成功的喜悅，從而達到“比學趕超”的效果，從根本上改變“學困”的狀況�！岸c超越”教育理論依據(jù)是每個學困生內在都具有積極向上的心理因素，每個人都渴望上進和成功,這是人普遍的心理特質，學困生也不例外。只不過由于種種原因的影響,學困生這種心理特質極不穩(wěn)定,很容易被遷移、改變,致使他們安于現(xiàn)狀﹑不求上進。教育者應該很好地抓住這一積極向上的“心理特質”,從情感層面上予以刺激,從認知層面上予以強調,激發(fā)這種潛在的“心理特質”,并使之持久.使學困生保持一種積極向上的心理情趣,讓他們自己來轉化自己,從而把學困生轉化工作化被動為主動，這就是定點超越教育理論精髓所在.
二、“定點超越”教育的原則
定點超越教育是個系統(tǒng)的過程,它具有時間長,過程復雜,可變因素多的特點。在進行時,微觀指導上體現(xiàn)靈活多變的特點,宏觀指導上要體現(xiàn)定點超越教育的原則，因材施教,因人設案。下面就具體談談定點超越教育的原則.
1、尊重學困生的原則
要想做好學困生的轉化工作就必須要和學困生融為一體，和他們交朋友,能夠和他們建立有效的溝通,這些的前提就是我們要尊重他們,因為只有尊重他們,我們才會了解到他們在想什么,他們需要什么,他們才會聽從引導,才能產(chǎn)生情感的共鳴,行動上的配合,形成雙向互動的溝通,達到溝通無極限。尊重學困生的原則具體就是尊重學生的心理和生理特點,尊重學生學習實際,設計的要求、方案也應符合這兩個尊重,要實事求是地推進學困生的轉化工作，急于求成是不行的,對他們的內在素質過高地預計也是不科學的.
2、過程激勵的原則
好生需要表揚,學困生更需要表揚.“定點超越”教育過程中要時刻注意運用激勵的原則，“激勵”作為心理學術語，指的是激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內部或外部刺激的影響下，個體始終在一個興奮狀態(tài)中。要使“學困生”持久地保持一種積極向上的狀態(tài)，激勵是最為有效手段，可以說激勵原則貫穿整個“定點超越”教育。“定點超越”教育的起點是“比”,有些學困生由于長期受到冷漠,早就失去了自信心,缺乏“比”的意識,教師可以激勵他們“勇于比”、“智慧的比”。在“學”的過程中多鼓勵他們的取得的成績,幫助他們樹立信心。在“趕”的過程中,情緒的變化是極不穩(wěn)定的，有時目標沒達到,那些學困生容易產(chǎn)生動搖的心理,退卻的心理；有時“趕”的過程只有幾分鐘的熱度,教師要充分地發(fā)揮好激勵的原則，使他們勇往直前。到達“超”的階段時,我們讓他自己享受勝利的成果,品味過程的快樂,從而達到自己激勵自己的效果,勇敢去挑戰(zhàn)新的點,去啟動新的“定點超越”,形成一種推進式的循環(huán).
3、細心加耐心的原則
在教育學困生的過程中,教師付出很大的情感和精力,然而學困生的轉化不是一蹴而就的事,有的教師經(jīng)不起學困生反反復復的變化,時間一長就產(chǎn)生了“恨鐵不成鋼”的心理。產(chǎn)生這種心理是可以理解的,但如果因為這種心理而影響到整個學困生的轉化工作,那就是錯誤的。孩子無論是心理、生理都是不成熟的,學習的積極狀態(tài)本來就很難持久,有進你前頭說了,他后面就跟著犯錯誤，這時你切不可急躁,(這種情況是學困生轉化工作的必經(jīng)考驗)只有教師不感到轉化的“困”,這樣你才會有信心、有策略地去引導與轉化他們。倘若自己都變成了“教困師”了,那還談什么轉化呢？所以在整個“定點超越”教育過程中,教育者一定要本著細心加耐心的原則,用細心去發(fā)現(xiàn)問題；用耐心去解決問題，把轉化工作始終不渝地堅持下去,要相信“辦法總比困難多”,精誠所至,金石為開的道理，這樣時間一長,學困生就在你的磨練中養(yǎng)成好的學習習慣和品行.
三、定點超越的類型
定點超越教育根據(jù)所選擇的定點對象的不同可分成兩種類型：
1、參照式定點超越
所謂參照式定點超越是指學困生在教師的指導幫助下,合理分析自己的情況,選擇一個與自己外界環(huán)境相似的但學習優(yōu)于自己的同學作為參照對象,進行“比學趕超”。教師在指導選擇對象時要注意與學困生情況有一定的相似性,同時各方面的素質的差距不能太大，如果選擇對象的差距太大的話,這樣會導致過重的心理壓力,而使整個超越過程很難持久。同時教師在整個過程中要處理好學困生與參照對象的關系，使他們形成良性的競爭關系，并很好地利用參照對象的帶動力來激勵學困生的上進心，建立起“比學趕超”循環(huán)，這種類型比較適合那些有一定的知識基礎、學困狀況形成時間不長的學困生(這一部分學困生所占比例較大)。
我在實踐教學中就有這樣成功的案例：二00一屆的學困生李飛,在校表現(xiàn)不好,厭學滋事。我與其進行溝通后,對他進行參照式定點超越教育,把與自己同村的學習成績要好一點的張林作為參照對象,形成定點，雙方展開了良性競爭，張林在前“領跑”,李飛在后“緊跟”,后來不但學困生李飛在校表現(xiàn)有了很大的改變,成績上升很快；而且張林的成績也有所提高，可以說“定點超越”教育產(chǎn)生了意想不到的效果.
2、自我定點超越
自我定點超越是指以自己為參照對象,這里“自己”主要是過去的自己。其目的是改變缺點、培養(yǎng)良好的品質，大部分學困生有自我放棄,自我放任的心理,在這過程中養(yǎng)成很多不良的習慣、不健康的品行。教師通過幫學生分析,使他意識到自己的缺點,讓其以改變自己缺點作為目標,與自己的過去“比”,逐步培養(yǎng)出好的習慣和品行.最終超越自我,塑造一個全新的“我”，新我目標的確定要明確具體,要循序漸進、逐步形成。當然,讓學困生對自我否定然后改變是很難的事,教師在此方面要加強引導教育，做到曉之以理、動之以情。這種類型常適用于那些學困狀況形成時間長,知識基礎薄弱,學習不感興趣,已經(jīng)養(yǎng)成了某些不良的習慣和品行的學困生(這一部分學困生所占比例不多但負面影響較大)。這塊學困生轉化工作難度最大,需要教師付出更多的努力，從某種意義上說,這種轉化工作就是在拯救一個人,所以它的意義就顯得更突出.
四、“定點超越”實施的主要步驟
1、明確學習目的
明確學習目的即明確為什么要進行定點超越,以及通過定點超越想要得到什么樣的結果。學困生長期處于被動學習的狀況,學習目標意識不強,甚至對學習毫無興趣,思想上放任自流,養(yǎng)成很多不良習慣和品行，教師要想方設法讓他們知道學習的重要、改變不良習慣和品行的意義。具體教育時切忌擺大道理,而是讓學生自己去體會,用多視角多感觀的方法來教育他們。例如：可以讓其觀看神舟六號發(fā)射回收時的情景,激發(fā)他們對知識的渴望和追求，使學生在實踐中得到體會和感悟,從而使其學習思想堅定、學習目的明確,形成良好的學習動機，這也是“定點超越”教育的第一步。
2、選擇“定點超越”對象
選擇“定點超越”對象就是明確趕超誰的問題。在這過程中教師要處理好兩個關鍵問題：
其一、怎樣幫助學生選定點對象。正如前文講的一樣,選定點對象應該是在合理地分析自己的基礎上,選擇一個與自己外界環(huán)境相似的但學習優(yōu)于自己的學生,兩者的差距不能太大。定點對象可由學生自己先提出,教師幫助分析后予以確定，定點對象一旦確定,在沒有什么特殊的情況下是不允許更改的。
其二、教師引導好學困生與定點對象的關系,教會他們競爭與合作,使他們形成良性的競爭關系,也可以開發(fā)定點對象的帶動力。如果是自我定點超越話,要教會學困生自我反省,弄清自己要改什么,以及新我的目標是什么。
3、制定“定點超越”實施計劃
當定點超越對象確定以后,教師應指導學生制定定點超越實施計劃。計劃的內容包括：定點超越所達到的學習目標、定點超越的對象、學習定點超越對象的內容、定點超越過程的監(jiān)督者、完成定點超越所需的時間，其中定點超越過程的監(jiān)督者可以是同學也可以是老師和家長，對監(jiān)督者的要求是能夠確實起到監(jiān)督的作用，計劃制定好以后,一式多份，學困生自己持有一份,監(jiān)督人各持一份。
4、對“定點超越”的評價
對定點超越的評價根據(jù)評價的主體不同可分為自評和他評。自評就是自己評價計劃實施的情況,他評是指他人對計劃實施的評價，他人可以是熟悉自己的同學也可以是計劃實施的監(jiān)督者。根據(jù)評價的時間階段不同,可分為階段性評價和終結性評，階段性評價就是對計劃實施一段時間后的評價,終結性評價就是定點超越實施完后的結果評價。兩種類型的評價相互結合進行，評價的作用是對計劃實施進行有效的反饋,從而根據(jù)評價的結果來調整學困生的學習狀態(tài)，如果評價的結果不太滿意時,那么就要加強實施的力度，如果終結性評價已經(jīng)達到了計劃的目標時,那么就會進入“定點超越”的最后環(huán)節(jié).
5、啟動新的定點超越
啟動新的定點超越既可以是修訂式定點超越也可以是提高式定點超越。修訂式定點超越是因為前期的“定點超越”效果不太理想,可以進一步對原計劃予以修改,降低學習目標或改變定點對象。在這過程中教師一定要注意保護學困生的自尊心,多運用激勵的原則。提高式定點超越就是指學習目標已經(jīng)達到，現(xiàn)在要把勝利成果進一步推進,重新確立更優(yōu)的定點對象更高的學習目標，在此教師要強調學生戒驕戒躁，最終形形成循環(huán)式的推進。
值得強調的是“定點超越”教育中教師只是個引導者,學困生才是整個過程的主體，教師要注意充分調動班級、學校和家長的力量,給學困生營造出一個健康的成長空間,促使其跨越式發(fā)展,最終擺脫學困的狀況,走上學優(yōu)之路。
飛翔
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