[摘要] 在語文教學滲透心理健康教育的探索中，要以學生為中心，尊重學生的人格，注重在課堂教學中創造良好的教學氛圍，滲透無痕，潤物無聲，激發學生的積極情感，讓學生享受到成功的機會，培養學生的參與、合作意識。在教學中還要以活動為載體，積極鼓勵，實施積極的心理暗示，切實幫助學生解決心理困惑，才能培養學生健全的人格，促進學生心理全面發展。在課堂教學中豐富學生情感體驗，尊重學生人格，培養學生高尚情操，讓學生形成陽光的心態及良好的思維品質。
[關鍵詞] 語文教學 滲透 心理健康教育 學生為中心
一、語文教學滲透健康教育的必要性
我校是一所鄉鎮中學，多數學生在衛生、學習、語言、交際、紀律等方面的習慣差；集休意識不強，對師長不夠尊敬，缺乏愛心同情心，自我為中心的思想較為嚴重；不少學生的性格孤僻，情感脆弱、抑郁。這就造成學生沒有科學的學習方法和良好的行為習慣；學科基礎知識差；缺少學習的自覺性和意志力；作業不能按時完成，或是敷衍了事，沒有自己改錯的習慣；學習效果差，學生易對學習失去興趣；家長對學習認識的片面性，重結果輕過程，放任自流的管理，對學生的學習又是雪上加霜。正是基于此，語文學科課堂教學滲透心理健康教育勢在必行。
通過語文學習，使學生在語文課堂教學中受到心理教育的熏陶，在對社會的思想和道德標準認識的過程中，產生自覺的態度和積極的動機，進行思想道德和心理評價，并轉化為情感體驗和行為習慣，使之成為學生個人良好的個性心理品質。
語文教學滲透心理健康教育，要以學生為中心，尊重學生的人格，注重在課堂教學中創造良好的教學氛圍，滲透無痕，潤物無聲，激發學生的積極情感，讓學生享受到成功的機會，培養學生的參與意識與合作意識，發現心理問題，及時糾偏。在教學中還要以活動為載體，積極鼓勵，實施積極的心理暗示，切實幫助學生解決心理困惑，才能培養學生健全的人格，促進學生心理全面發展。
二、語文教學滲透健康教育的可能性
1、語文教學滲透心理健康教育符合《新課程標準》的要求
“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”---《語文課程標準》
由此可見，新《課程標準》已經突破了以往偏重“雙基”的局限，把學生課堂教學過程中體現出來的積極態度、濃厚興趣、健康情緒、深刻體驗、良好習慣、順利交往等心理健康教育追求的“非認知目標”納入到課堂教學的目標與評價內容之中。
2、語文學科教學的地位和內容體現了滲透心理健康教育的可能性。
教師對學生產生的影響往往是深刻而持久的，教師如果不掌握一定的心理健康教育知識，不謹言慎行，經常懲罰學生，挫傷學生的自尊心、自信心等等，那么教師將直接成為導致學生心理問題或心理障礙的原因；同時，提高課堂教學實效也要求我們在課堂教學中滲透心理健康教育，因為只有學生心理健康，才能真正長久高效地學習。
當前我國缺少專職心理教師的現狀也決定了學科教學中要滲透心理健康教育。有專家統計，如果按照美國心理輔導教師與學生的比例計算，中國所有的師范大學均取一個系專門培養本科心理專業的教師，至少要50年才能滿足要求。所以，心理健康教育重點應該在語文教學中滲透進行。
在教學過程中，課堂語言的巧妙運用，適合的肢體語言，與對學生的期待相結合，能產生較佳的良好的課堂氣氛和效果。在課堂上，我常用“今天，我們一起走入……這一課。”“同老師一起去探討一下……”“老師說得全面不全面?”“請你來補充……”“請你來評一評，他讀得怎么樣”等話語引導學生，讓學生進入一起學習，一起進步的氛圍中。講課時，給學生鼓勵的眼神、動作、話語，讓他們受到鼓舞。在和諧的課堂教學中，師生共同探討問題、學習知識，形成良好的課堂教學活動，使學生在輕松、愉快的教學環境中受到心靈的重塑和洗滌。
三、語文教學滲透心理健康教育的方法
1、進行合作式學習，讓學生學會協作，形成良好的人際關系。
目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。這一點，我深有體會，我們班的葛金是女生，別看她話不多，但組織能力強、學習能力強。在她的帶動下，我們班成立了“預習小組”，小組中成員每天在她的帶領下自行預習，在預習過程中，學生各抒己見，集思廣益，遇到爭議問題自己找相關證據駁倒對方，很少出現蠻不講理的現象。長此以往，這些孩子既養成了良好的預習習慣，又鍛煉了語言的表達能力；既學會了與人合作，又學會了關心、鼓勵他人，為他們今后在生活建立良好的人際關系奠定堅實的基礎。
2、豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操。
中學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對自強不息，向命運挑戰的精神，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼等，而這正是道德感的主要內容。審美感是一種與人的審美需要相聯系的一種高級社會情感。中學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現自然環境的美，如《三峽》，描寫了祖國的奇山異水，贊美了大自然的綺麗美好；尤其《海倫凱勒》一文中講述了海倫凱勒小時又聾又啞，然而她沒有絕望，在家庭教師莎莉文的教育下一步步成長與成功的故事。海倫凱勒的自強不息，刻苦好學，不向命運屈服的性格，在授課過程，讓學生結合自己生活實際談談感受，使學生深受教育，從而樹立了積極樂觀的生活態度。《熱愛生命》通過一個人頑強求生的過程，向學生傳授珍愛生命，做硬漢的理念。
3、創設學生獲得成功的機會，克服厭學情緒
在課堂教學過程中，盡可能地為學生創設獲得成功的機會，讓學生獲得不同程度的成功感。原蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教師對學生的思路、解答中的某一步都加以肯定，對差錯或不足之處，啟發學生自己發現、修正，提高學生的自信心和學習積極性，形成學生的成功心理和自我學習、自我教育的內部動力，成為學習的成功者。我在上《最美的花朵》時，針對不同的學生我提出不同的問題，我讓后進生回答每個自然段在寫什么？我讓中等生回答，哪些句子是比喻句？我讓上等生回答，課文中“你”、“我”、“他”指誰呢？這篇課文告訴我們應該如何與其他人相處？不同的學生都在課堂上得到了成功，維護了學生的自尊心，激發了學生的表現欲，從而克服了學生的厭學情緒。
4、尊重學生人格，讓學生形成陽光心態
在進行教學時，我盡量不挖苦、諷刺學生，不傷害學生的自尊心和自信心，尊重每個學生，尤其是學習潛能生的人格。原蘇聯霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”我認為積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。在課堂教學中，對班上的生性膽小、自卑、性格內向的男、女生進行了心理健康教育的滲透，才能健全他們的心理。他們特別害怕在課堂上朗讀課文，我就有意為他們創造機會。朗讀課文《生命與和平相愛》時，我安排他們輪流逐段朗讀，他們的聲音很小，語言也磕磕巴巴，但我肯定他們讀音正確，沒有遺漏，表揚鼓勵他們：“音讀得真準，而且沒讀錯、讀漏，很好！你們能再大聲讀一遍讓大家聽嗎？”他們昂起頭，真的大聲讀了一遍，獲得了同學們的掌聲，而我再次肯定：“聲音真響亮，如果讀出你們的情感，讀出對生命的禮贊、和平的向往，會更好聽。”這次，我沒讓他們再讀，只是給他們指出了“努力方向”，讓他們有自我教育、自我完善的過程。從那以后，他們逐漸克服了自悲，確立了自信，再一次一次的課堂的參與中獲得了成功的體驗。他們努力鍛煉自己，在一次次的鼓勵教育下，他們進步很快。這樣實施心理教育的滲透，就能使學生感受到自己的點滴進步，尋找到塑造自我成功的途徑，從而走出自卑的心理，形成陽光的心態。
5、積極的口頭表達，讓學生形成良好的思維品質
口語訓練，需要思維的敏捷性。精彩的口頭表達，或是“唇槍舌劍”時，能迸發出學生獨特的靈感火花。我讓學生口頭造句、復述課文、口頭作文、談體會、評價別人、爭論問題，這樣有助于培養起學生非邏輯創造性的思維品質。
6、以寫作為契機，培養學生樹立正確的人生觀。
愛因斯坦說得好：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的。專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧人格。最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感情。”所以，在作文教學中給學生設置一個大膽寫、大膽問、喜說樂寫的平臺，讓他們盡情傾訴內心感受,這樣不但能對學習作文大有幫助，而且對學生也有良好的心理健康教育，可謂相得益彰。因而，在作文教學中滲透心理健康教育也顯得十分必要。
語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創新。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和決擇，而是協助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發揮他們自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。
飛翔
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