每年高考語文試卷都會選一則1200字上下的散文或微型小說作閱讀材料。在考題形式常常出現這樣的題型，它們是 “……用意是什么”“……的好處是什么？”“……作用是什么？”“……有什么效果”，我把這種題型叫做“作用”題。最典型要數2007年全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌 》閱讀文，共設置四題就有三題是這類題：一般散文閱讀都有一題或以上。把握好“作用題”解題思路是散文閱讀重要備考之一，就以06、07年的各地高考試卷出現的“作用”題為例，談些“作用題”備考策略，僅供參考。
一、修辭手法作用題備考
（1）題型設置：針對文中運用修辭手法的語句或段落設置考題。如2007年全國試卷I第16考題：文章第五段運用了哪些表現手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（6分）
又如2007年福建第12考題：請指出“我看到母親那對干癟的乳房，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴”這句話的修辭手法，并分析其表達效果（6分）。
（2）知識積累：
認真掌握《高考考試大綱》所規定的八種修辭手法的作用：
比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔，用來描繪的事物可以讓形象鮮明生動，用來說明道理，能讓道理通俗易懂。夸張：揭示本質給人啟示、烘托氣氛增強感染力、增強想象力。擬人：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。對偶：結構整齊，有節奏感，便于記憶和傳誦。排比：結構整齊，語調一致，說理周密表現充滿論證雄辨氣勢磅礴，可以周密全面地表達思想。借代可以突出事物的本質特征，增強語言的形象性，而且可以使文筆簡潔精煉，語言富于變化和幽默感。借代可以突出事物的本質特征，增強語言的形象性，而且可以使文筆簡潔精煉，語言富于變化和幽默感；反復：強調某種思想，突出某種感情。反問：表達鮮明，加重語氣作用。設問：婉轉表達情感，引起讀者思考和重視，領會主題。
解題思路：
確認修辭手法，根據修辭手法作用明確答題方向后，再結合語句內容分析其具體作用。答題模式：運用了什么手法，手法與內容結合（共同點），表現作者（文章）了什么情感（主旨）。（一般說，比喻、夸張、擬人是語言類；對偶、排比、反復是結構類；反問和設問表述增強語氣類）
2007年全國卷Ⅰ第16小題分析：確定使用的修辭手法：首先把缺水死去的胡楊林比喻經歷惡戰的戰場來寫，又把死去卻不肯倒下的胡楊林當作犧牲不肯倒下的戰士來寫，再把胡楊與其它枯草對比，而形象地突出胡楊的頑強的生命力和意志。答案：運用了比喻、擬人、對比。好處：形象生動，能夠突出表現胡楊林的頑強意志。
如2007年福建卷第12小題答案：這里運用了比喻（對比），這個比喻把母親耗盡生命為孩子創造幸福的內涵形象生動化了，表現了母親一生的辛苦，表達了作者對母親的感激。
二、表達方式作用題備考點
題型設置：
一般針對句子或段落或篇章中具體的表達方式設置考題。如2006年安徽卷第17小題問：文中畫線部分所描述的自然環境有什么特征？這樣描寫起什么作用？
2006年江蘇卷第14小題：文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點？你更喜歡哪一段？請從修辭手法的運用上說明理由。
又如2007年湖北卷楊聞宇《日月行色》閱讀第16題：本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？（4分）2007年廣東卷遲子建《泥濘》閱讀第16題：文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?(4分)
知識積累：
把握五種表達(記敘、議論、說明、描寫、抒情)中具體分類及作用：記敘可使讀者對人物活動和事件的發展、全貌有個清晰的了解（插敘：內容豐富，深化主題，曲折有致；倒敘：設置懸念，吸引興趣，波瀾起伏）。議論可以點明和加深所寫事物的意義，起到統領全篇，畫龍點睛的效果。說明（如列數子：使說明準確無誤，令讀者信服；畫圖表：可使說明內容直觀形象；下定義：科學準確地解釋說明對象的內涵，使說明更嚴密；分類別 ：使說明條理清楚）。描寫可使人、景、物再現得栩栩如生，使文章更加生動形象（肖像描寫：以形傳神；動作描寫：表現人物性格特點；語言描寫：言為心聲，表現人物性格特點；心理描寫：揭示人物內心世界；景物描寫：渲染氣氛，烘托人物，寄托感情；白描：簡筆勾勒，簡潔準確傳神；細節描寫：準確傳神鮮明）。抒情則可以使文章具有感染力（直接抒情：直抒胸臆；間接抒情：含蓄雋永，令人回味，烘托作品的主題，給讀者留下一片想象的空間）。此外，記敘文中的抒情和議論的表達方式，通常能起到揭示中心主題的作用。
解題思路：
確定所指定語句語段運用何種表達方式，結合文章具體分析。答題模式：用了什么的表達方式，這種表達方式與語境結合有什么特點，突出表現什么情感（意境，思想等）。
2006年安徽卷第17小題答為：⑴特征：秀美，寧靜。⑵作用：以秀美的山河烘托兩位愛國詩人的偉大形象，以寧靜的環境襯托作者激蕩的內心世界。
2006年江蘇卷第14小題可答為：第一段側重對牛做靜態描寫；第二段側重對鷺做動態描寫。第一段：運用比喻、擬人的手法傳神地寫出了老牛雨中的狀態。舉例。第二段：運用比喻、比擬的手法增加了畫面的動感，營造了和諧的氣氛。
2007年湖北卷楊聞宇《日月行色 》閱讀第16題：1、選擇的是一個日落黃昏、清清河畔的特定場景，突出了場景的寧靜與和諧，具有詩情畫意的意境美。2、場景描寫與人物描寫融合在一起，人與景互為映襯，相得益彰。3、景中融情，場景描寫融入了“我”于“她”約會時的喜悅之情。
2007年廣東卷遲子建《泥濘》閱讀第16題答案：文章開頭花不少筆墨描寫雪，為泥濘的出現作鋪墊，襯托泥濘的普通、純美。
三、表現手法作用題備考點
考查對文章的表達技巧的分析鑒賞能力。
2006年重慶卷第18小題問：作者說“我這個自認為是地道的農民的所謂作家”，對“村落”也“模糊得如它們都沉在霧中了”，聯系上下文說明這樣寫采用了什么表現手法？有什么好處？
2007年湖北卷楊聞宇《日月行色》閱讀第17題：本文在構思上具有先抑后揚的特點，請作具體說明，并分析其作用。（4分）
知識積累：
明確常見表現手法的作用。如下表：
懸念：引起讀者對發展和人物命運急切期待感知作用。照應：后文對前文的內容作補充或加深，前文對將出現的內容作暗示，前后呼應，使結構嚴謹，中心突出。伏筆：將對下文的內容作暗示，在相宜作呼應，使情節發展合理，讓讀者感到閱讀妙趣。渲染：突出氣氛畫人物形象，表現主題思想。象征：引申事理，使被象征的內容得到含蓄而形象的表現。揚抑：在變化的反差中突出事物的特點。對比：突出事物本質，使形象鮮明。以小見大：小中見大，表現人、事的本質.
用典：深化主題，語言精練，借古抒懷加深意境增強內容豐富。
解題思路：
確定所指定語句語段運用何種表現手法，結合文章具體分析。答題模式：運用了什么的表現手法，這種表現手法與語境結合有什么特點，突出表現什么情感（性格，意境，思想等）。
2006年重慶卷第18小題答為：（1）表現手法：①對比。②反諷。（2）好處：深化主題。
2007年全國卷I第17小題答：（1）女主人公的兩次回答最能體現現抑后揚的特點：前面“你是個鱉熊”，激起“我”的“無名火”；結尾“靈性人是鱉熊的奴”表明真心，讓“我”突生欣喜之情。（2）突出了人物的可愛性格（靈性），加強了女主人公表達情感的效果；前后對照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。
四、重點詞句段作用題備考點
針對文章中重點詞、句子、重點段落設置命題。
如2007年福建第14考題:聯系全文,指出“落葉”的含義和它在結構上的作用。
如，2006年山東卷第16小題第二問：第5自然段：“惟有東坡在，剩有游人處。”它在整篇散文中起什么作用？
2007年全國卷I第17小題問：文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現文章的主旨有什么作用？請簡要分析。（6分）
2007年寧夏卷《林沖見差撥》第12小題：小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。（6分）
知識積累：
文中重點或重點段在文中的作用一般有兩點：一是內容上的作用，結合文章內容多角度思考分析：①內容的充實作用；②主題的深化升華作用；③寄托作者的思想感情作用等。二是結構上的作用：①開頭：統攝全篇，領起下文，渲染氣氛，奠定基調，制造懸念，推動情節發展作用；②中間：過渡照應的勾連，承上啟下作用；③結尾：呼應前文，深化升華主旨，卒章顯志作用。④題目：文章的線索，起到組織材料、貫穿全文的的作用。
解題思路：
結合句子或段落位置在文章中位置來回答。（有指定就問而答，如沒指定，一般從內容和結構兩方面來回答。）
如2007年福建第14考題答案：“落葉”一是指在外漂泊思念故鄉及親人的我；二是指勞苦死去的母親。“落葉”是本文的線索，起到組織材料、貫穿全文的的作用。
2006年山東卷第16小題第二問答為：這句話在文章結構上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文所寫泰山的歸結；另一方面它開啟下文，交代了作者自認為寫不了泰山的主要原因，進而轉入對泰山封禪的敘寫。
評析：位置在中間應該是承上啟下（過渡）的作用。要簡要分析，就應該把上文（尤其是上一段）的大意，和下文（尤其是下一段）的大意概述出來。
2007年全國卷I第17小題答：以戈壁石來代表大西北將自己對大西北的感情濃縮于對一塊戈壁石的感情上，以小見大，深化主旨。
2007年寧夏卷《林沖見差撥》第12小題：①概括介紹牢營情況，交代人物活動的環境。②為后面的情節發展作鋪墊，制造懸念，使故事產生波瀾。
五、 人稱變化作用題備考點
針對行文中人稱的變化，或者稱謂的變化設置考題。
如2006年遼寧卷閱讀豐子愷《楊柳》在第20小題上設置：“文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請賞析。”
知識積累：
了解每一種人稱的作用：第一人稱是一種直接表達的方式，能使讀者產生一種真實、親切的感覺；從作者方面來說，它更便于直接表達作者自己的思想感情。第二人稱在表現情感方面更具有震撼力。如“我”向“你”訴說衷腸，一下子把“我”與“你”的距離拉近了，也把讀者和主人公的距離拉近了。第三人稱寫法的優點是不受時間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內容。
解題思路
結合考題內容作具體化分析其作用。一般從作者和讀者的感情方面回答。2006年遼寧卷第20小題答為：是第三人稱改用第二人稱，將批判對象直接化，形成一種面對面的質問之勢，使作者的態度更為鮮明，便于直接抒發作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。
高考文學閱讀“作用“題屬于鑒賞評價，它的對象包括文學的形象、語言、表達技巧、思想內容、作品結構、作者觀點及讀者感受等。它是高考較高能力考試層級，試卷上常有設計，分值在4-6分，能握好“作用”題的考點是高三復習必要知識點，把握好“作用”題解題思路是將參加來年高考學生備考內容之一。
一、詞語作用類
古人作詩講究煉字，因此古詩鑒賞題經常要求品味這些經過錘煉的字的妙處。文學作品中也有很多詞語經過作者精心打造，展現出內涵豐富、生動傳神、表現力強等特點，因而引起命題者的注意。如2006全國Ⅰ卷《陽光的香味》就出現了這樣一道題：在“細心地想著植物突破土地，在陽光下成長的聲音”一句中，作者為什么要用“想著”？這樣寫有什么好處？
回答這類詞語作用題和回答理解文中詞語含義題一樣，不能把詞語孤立起來談，得把詞語放在句中，并結合全文的內容和主旨來分析。并且這類題目對考生的要求更高，它涉及到考生的鑒賞和評價能力，因此還要展開想象點出該詞語表現了怎樣的情景，表達了作者怎樣的感情，達到怎樣的表達效果等。比如上題，我們就可以揣摩一下，一般都是說“聽聲音”，不會“想著聲音”，這篇文章為什么要這樣說呢？仔細分析，原來這里說的是植物成長的聲音，一般是聽不到的，當然用“想著”比用“聽”更合適。而且展開想象，發現這里面還有一種品味大自然的意思，比“聽”更富表現力！
二、語句作用類
分析語句在文中的作用，首先要弄清命題者選取的句子屬于哪種類型。引起命題者注意的句子一般是文中重要的句子，可分為以下幾種：（1）內涵比較豐富的句子；（2）提示文章主旨的句子；（3）交代脈絡層次的句子；（4）表現形象特征的句子；（5）運用表達技巧的句子等等。其次要確認文章的文體特征和該句子在文中的地位和位置。第三要確認所使用的表達技巧的作用和效果。第四要注意句子的修飾語。第五要找準答題的角度，如主旨、內容、形象、結構等。
2006全國Ⅰ卷《陽光的香味》設置了一道這樣的題：“根據你的體會，分析‘由于陽光的照射，稻埕閃耀著金色的光澤，農夫的皮膚染了一種強悍的銅色’這句話在文中的作用。”我們不難發現選取的這個句子，屬于內涵比較豐富同時又表現形象特征的句子，使用了渲染的表現手法，在結構上與后文相呼應。因此可以這樣答題：（1）渲染陽光下農夫勞動成果的美好；（2）表現陽光下農夫的陽剛之美；（3）與下文曬稻谷對農夫下決心務農的交代等內容前后呼應。
三、文段作用類
文段的作用向來是命題者考慮的重點，如2005年的北京卷：“本文一開頭就寫了兒子小時候與母親的一場小沖突。你認為這樣寫有什么特別的作用？”重慶卷：“文章第一段寫到了南北建筑與文化，這樣寫對全文結構安排有什么作用？”山東卷：“文章用鮭魚的溯源開頭，這樣寫有什么好處？”廣東卷：“文章開頭從‘中國的水’寫到‘黃河’，再寫‘壺口的黃河’，這樣安排有什么作用？”2006年的上海卷：“首尾兩段在文中的作用和寫作特點是什么？請加以評價。”山東卷：“第5自然段：‘唯有東坡在，剩有游人處。’它在整篇散文中起什么作用？”
回答此類題目的解題思路是：（1）確定指定段落在文中的位置。文學作品的段落有些分得很細，達到幾十段；有些只有幾段，但一般都在五段以上。答題前先把全文劃分為幾個大的部分，然后看清楚所選文段大體上是在開頭部分還是中間部分，還是結尾部分。（2）心中明確開頭、過渡、結尾段等的作用。開頭段起統攝全篇，領起下文的作用：如果是寫景可以渲染氣氛，奠定基調；如果是記敘，可能是埋下伏筆，設置懸念。過渡段起承上啟下，或單純的啟下作用。結尾段呼應開頭，總結全文，深化主旨，卒章顯志。（3）找準答題的角度，一般可從內容和結構兩個方面入手結合具體內容分析。
四、表達技巧作用類
作用類題型對學生的能力要求可涉及到理解、分析、綜合、鑒賞和評價能力。其中表達技巧作用類題型主要是對學生鑒賞和評價能力的考查，能力層次為E級，是難度最大的題目，也是學生丟分最多的題目。
做這類題目首先要弄清什么是表達技巧？表達技巧包括哪些內容？它們的作用是什么？根據筆者多年從事高中教學的經驗來看，很多學生都搞不清楚表達技巧、藝術手法、表現手法、表達方式等詞語有什么不同，更理不清它們之間的關系，再加上很多教輔資料濫用、生造詞語，導致學生答題時經常出現方向性的錯誤，在考場上花很多時間寫很多文字結果可能一分都得不到。
表達技巧是指作家借助語言文字來塑造形象、抒發情感、表現主題的具體而又特殊的藝術手法。它可以分為表達方式、修辭手法和表現手法。表達方式有記敘、描寫、議論、抒情和說明；常見的修辭手法有比喻、對比、夸張、對偶、雙關、擬人、反復、設問、反問等；常見的表現手法有襯托、渲染、用典、象征、想象、抑揚、動靜、虛實等。
在這兩年高考試題中涉及到表達方式作用類的有2005年全國Ⅱ卷、江蘇卷、浙江卷和2006安徽卷；涉及到修辭手法作用類的有2005年全國Ⅰ卷和2006年江西卷、四川卷；涉及到表現手法作用類的有2005廣東卷和2006重慶卷、湖北卷。
解答這類題型，首先要明確文章用了哪一種表達技巧。比如，要是問用了什么修辭手法，就要說出所用的這一種（或幾種）修辭手法的名稱，其次要明確這一種表達技巧的常規作用是什么。比如對比的作用是突出事物特點，使形象鮮明；渲染的作用是為行文設置鋪墊，營造氛圍等。最后把自己所掌握的這種修辭手法的常規作用和文章的內容結合起來具體作答。如這個題：“第四段中通過主觀感受來寫壺口的黃河，運用了什么表現手法？這樣寫有什么好處？”（2005年廣東卷《壺口的黃河》）這篇文章的寫作對象是“壺口的黃河”，作者寫主觀感受的目的是為了再現壺口黃河，這正是側面表現的手法，結合感受再加以想象，就會得出答案：（1）主要是運用側面烘托（或側面描寫、襯托）的手法。（2）此處寫心跳、耳聾、眼花、腦子空白等主觀感受，一是給人如臨其境的現場感；二是從側面烘托壺口黃河的氣勢和生命力。
掌握正確的解題方法有助于提高答題的效率，但是任何方法的使用都必須建立在對閱讀材料的認真研讀和完全理解的基礎之上。只有當考生的心靈與作者的心靈達到相通、考生的情感與作者的情感達到共鳴時，我們的文學作品閱讀題的教學才會獲得真正的成功！
黃莉，女，中學語文教師，現居湖北武漢。
王艷秋
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