講讀課文一直是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為此，我們花費(fèi)了大量時(shí)間和精力。但是，所取得的效果卻并不一定是我們想要的。這其中最重要的原因之一可能是教師對文本的處理不夠新穎，流于照本宣科，從而導(dǎo)致學(xué)生對講讀教學(xué)不感興趣。
我認(rèn)為，教師必須對教材吃透，對文本吃透，對之有自己的理解和感悟，哪怕是一點(diǎn)，也能給學(xué)生“新”的感覺。這樣才會(huì)讓語文課對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓學(xué)生對語文課有所期待。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果教師純粹是從傳授知識(shí)的角度去上課，必然會(huì)讓學(xué)生興味索然。如果教師的課是新穎的，就必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。久而久之，學(xué)生對語文的興趣就會(huì)長興不衰，從而產(chǎn)生樂趣。
那么，如何在講讀課文中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)呢？
首先，可以從講課的形式上進(jìn)行創(chuàng)新。利用多媒體，展示畫面、播放音樂，提高學(xué)生的興趣。通過視聽的沖擊，改變教師一講到底的狀況，激發(fā)其課堂興趣，吸引其參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
其次，可以改變課堂的結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的模式是：作者、寫作背景、生字詞、結(jié)構(gòu)劃分、主題、寫作手法、句段賞析等。如果總是這一模式，會(huì)讓人厭煩。我們可以根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)不同的上課流程，力求讓每一節(jié)課都與上一節(jié)課有所不同。
再次，可以針對每一課的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者印象深刻。比如，《有的人》，我強(qiáng)調(diào)的是朗讀。通過學(xué)生個(gè)別讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生交替齊讀、教師示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本，每一遍朗讀都要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)。這樣，一節(jié)課讀下來，學(xué)生對這首詩的理解非常深入，朗讀這首詩的水平也大為提高，而學(xué)習(xí)的過程卻是活潑有趣的。比如，《變色龍》，我強(qiáng)調(diào)的是對文本內(nèi)容的把握。我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一，假如你是一名記者，在現(xiàn)場，面對電視鏡頭，你將怎樣報(bào)道這一事件？第二，假如你是法官，你將怎樣處理判決這一案件？這兩個(gè)問題迫使學(xué)生在閱讀文本時(shí)要格外仔細(xì)，不能漏掉任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對他們好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。學(xué)生當(dāng)記者報(bào)道時(shí)以及當(dāng)法官判決時(shí)所說的話，其他同學(xué)會(huì)認(rèn)真的聽，并對照課文加以判斷，進(jìn)而加以糾正。這個(gè)過程，應(yīng)該是所有的學(xué)生都參與進(jìn)去，它所收到的效果應(yīng)該是很好的。
最后，可以改變作業(yè)的形式。作業(yè)不必一律是字詞句與語段理解，可以針對每一課的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)。比如，《明天不封陽臺(tái)》，我布置的作業(yè)是仿寫，模仿本文的題目和結(jié)構(gòu)寫一篇文章。學(xué)以致用，學(xué)生的作文寫得很成功。比如，上完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》后，我布置的作文是《當(dāng)范進(jìn)遇見孔乙己》。要想寫好這篇作文，就要求學(xué)生對原文以及故事的背景有充分的了解，還充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。這是寫作方面的作業(yè)。作業(yè)還可以是朗讀、查找資料等。作業(yè)的布置目的是讓學(xué)生增長能力，而不是讓學(xué)生厭煩。作業(yè)的完成是為了學(xué)生加深對文本的印象，更好的理解文本，鞏固學(xué)習(xí)成果。
當(dāng)然，以上所說僅屬個(gè)人意見，乃一點(diǎn)淺陋的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)起來，不外乎是：教師自己的理解有一點(diǎn)、講課形式新一點(diǎn)、課堂模式變一點(diǎn)、每節(jié)課強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)、作業(yè)有吸引力一點(diǎn)。過我相信，如果擁有了這些“一點(diǎn)”，那么，這樣的語文講讀課一定是深受學(xué)生歡迎的，其教學(xué)效果一定是理想的。
丁瓊
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