怎樣上好一堂課
一節好課是將簡單發揮到極致的課。
一節好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。
一節好課是平實中閃爍著亮點的課。
一節好課是學生經歷了真實的發展變化的課。
一節好課是動靜相宜，靜中生慧的課。
一節好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。
一堂好課，從學生的表現來看，應是聽得專心，思考得認真，活動得積極。教師最難過的事情，莫過于自己講課時看見有學生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那么，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢？我認為以下三點很重要。
一、備課重在深度
1、教參是指南。
有些老師備課不喜歡看教學參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因為這樣做難理解知識的形成過程和編者的真正意圖。前段時間某市教研室組織了一次小學數學講課比賽。其中有5位老師同上一節課：確定起跑線。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節課的方式叫做同課異構。 “確定起跑線”一課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。通過該活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。教參上寫得很清楚是讓老師要幫助學生明確不僅可以通過計算“全長”之差，也可計算“周長”之差得到各跑道起跑線應該相差的距離，兩條相鄰跑道的差實際是2.5π。但是有的老師并沒有認真鉆研教參，而是一味地要求學生去計算各個跑道的長，從而花費了大量的時間，而收獲非常小。因為整節課就在枯燥的計算中過去的，沒有把握好重點。作為中青年教師，我們一定要把教參作為教學的必備教學資料，最好在備課前，把教參關于那節的內容通讀一遍，再來開始設計教案。我們老師經常會遇到一些爭論的教學問題，最后以什么為準？只有教參才能讓大家都心服口服。
2、 教材是例子。
我們的教學除開體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認為是尊重教材但不應該拘泥于教材。因為教材呈現知識的方式就只有一種，而我們的學生實際又可不相同。我們應該靈活地處理。比如：一年級數學上學期有一個9+幾的內容。教材是這樣呈現的：小學生開運動會。運來一些飲料分給運動員，問還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現了三種算法：把一盒放進去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實這就是湊十法。點數法，一個一個地數。還有接著數數法。從9往后數，10、11、12、13.那么我們怎樣來應用教材呢？就是要記住教材只是呈現知識的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節內容時，問學生9+4=13是怎么想時，學生就想到了湊十法，非常簡單。但是老師為了按照教材來講，他反復地問學生，還可以怎么算。啟發來啟發去，學生終于知道了點數法和接著數數法。我們來反思一下，這樣的教學有作用嗎？我們提出計算多樣化是為了尊重學生的個體差異，如果有學生這樣算的時候，我們不能說他錯了。但是如果學生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。因為學習數學就是要會用最簡單的方法來解決問題。計算的最終目的是要優化的，讓學生在比較中發現湊十法的簡便，從而逐漸認可并學會使用這種方法。所以，我們在備課時千萬不要受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。
3、名師是榜樣。
名師是富有教學經驗和教學智慧的，我們應該多向名師學習。那么，怎么樣向這些名師學習呢？我給大家提供兩種方法。第一是：網上搜索名師課堂實錄。因為實錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看的時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學問題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學實錄，就會有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學實錄。比如數學課上《因數和倍數》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數和倍數的課堂實錄，相關信息任你選擇。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學習方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點都有特級教師講課。你們還可以直接在網上查找。我們要明確一個學習目標，學名師是為了學習他們的評價語言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學生建構知識的方法。但是現在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。打個比方：大家出門到一個陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。對于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經過自己大腦思考的教學設計，一定不能成就一節好課。所以說名師教學是榜樣，但不應該成為我們教學的復制品。
二、講課貴在靈活
怎樣把我們好的教學預案用好，還需要我們老師具有較好的教學基本功和教學應變能力
1、變化語調
我們面對的初中生和小學生，抑揚頓挫的語調才能吸引他們。豐富生動的語音語調是老師的一項基本功，我們應該苦練。
2、師生互動
師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。生問生答就是讓學生當小老師能提高學生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學生的膽量和表達能力。師問生答的時候，我們要注意關于發言的方式。我們老師一般都是點舉手的同學來發言。但從我多年的實踐來看，單純的用舉手發言的形式，勢必會讓班上學生的學習成績兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學生產生學習的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發言，他們很難專心投入學習。如何進行改進呢？我認為可以采取點名和舉手相結合的發言形式。如果想了解學生知識掌握情況，就用座位點名和隨機點名、開火車發言方法，這樣既能給每個同學均等的發言機會，又能夠促使每位學生聚精會神地聽講。因為他們不知道，下個點名的將會是誰。如果教師想了解學生還有什么疑惑？可以采取舉手發言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。
3、有效啟發
我們現在采取的教學一般都是啟發式教學，旨在通過教師的啟發引起學生的思考，讓學生積極參與到學習活動中。既然要啟發教師就要設計不同的教學問題，能夠根據學生的實際提出有價值的問題是啟發式教學最重要的環節。我們學校每年進新老師，讓他們面試時，都要讓他們上一節課。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發或者亂用啟發教學的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。
要設計有價值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節課時，她設計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個辦法呢？老師為了讓學生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。可是學生怎么答呢？一位學生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學生馬上站起來說：我認為是他爸爸媽媽告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎么收場？這不怪學生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎么知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設計好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這樣既培養了學生的口頭表達能力，又達到了教師預想的目的。
如：講李白的《望天門山》一詩中的名句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時，常規教學是這樣的：這里以靜寫動，也有以動寫靜，從呼應題目“望”字可知，作者應該是站在高處的。但我卻引導學生從整體感知文章，一反常態地說：“作者除了站在高處，從視覺角度，他也應該站在行進的船上。因為不站在船上，李白又怎能感覺到兩岸的青山在動呢？”；
又如：我在講魯迅先生的名篇《孔乙己》時，打破常規思維，抓住了主人公理想與現實之間的強烈反差，表現其悲劇色彩，即孔乙己由自命清高的穿長衫到最終不得不穿破棉襖，表現其精神追求的悲劇；孔乙己由向往坐著喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來，表現其物質追求的悲劇；孔乙己由欠錢到最終永遠欠錢，表現其人格追求的悲劇。通過三條明晰的悲劇線索，將孔乙己這樣一個下層知識分子被他自己所虔誠信奉的封建思想和衷心擁護的科舉制度愚弄以致毀滅的悲劇形象，向全體學生展示；
不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學生認天空一詞。老師說：同學們，我們的上面是什么？學生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上面是什么？學生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學生回答時，老師無語。你們猜這位可愛的學生說什么？他說，上面是白云。怎么辦？教師這樣啟發，就是不能把學生導到那兒去。其實問題出在哪兒？出在了老師對啟發式的誤解，認為什么知識需要去啟發。你認識天空一詞，讓學生讀一讀，寫一寫。然后讓學生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡單問題復雜化。
4、教師的語言
課堂上，學生聽得專心，是課堂“活”的標志之一。學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特.海特認為，如果一個人善于運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師。教師的語言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應具備以下特點：
豐富性：盡量使學生有所收獲或啟迪；
簡潔性：語言精煉，不講廢話；
條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；
形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；
趣味性：吉爾伯特海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。” 要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。
此外，還要注意，課堂教學語言應當富有感情，注意跟學生進行情感溝通。
（1）常開故事會
學生都喜歡聽故事，用自己班學生作為故事的主角更能引起他們的興趣。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節課做好了準備。整節課氣氛活躍，學習目標輕松完成。
（2）善于打比方
老師在講授新知識時，用打比方的辦法可以把生澀的內容深入淺出的講出來，化難為易。如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我是這樣敘述的： 今天，數學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，，“十叔叔”把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減7……這樣學生就很容易懂了。
（3）巧糾小錯誤
通過多年的教學，我發現，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復。怎么樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？我們可以用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯誤。如在練習長度單位時，我出了一題：“媽媽的身高為１.65（ ）”。一位學生搶答：“厘米！”這是同學們平常愛犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。那天做作業時，帶錯單位的現象幾乎沒有。
（4）妙語化尷尬
在課堂上，常發生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調節氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。記得讀大學時，有一次，我們全系在階梯教室聽一位年老教授的學術講座。當系主任引領他走向講臺時，可能因通道路滑，老教授不小心跌了一跤，頓時引起全場哄堂大笑，弄得系主任和老師都尷尬不堪。但是那位教授卻若無其事，不慌不忙地爬起來，拍拍灰塵整理衣服，在一陣喧嘩之后，接著便坦然說道：“人生就是這樣，跌倒了爬起來，再跌倒了再爬起來。這樣，你才會更堅強，更成熟。”頓時，臺下響起雷鳴般的掌聲。
老教授這一段現身說法的開場白，比長大段說教要深刻得多，學生更容易接受，因此深深地感動了大家，也發揮了他精辟的演講精神，當然會博得臺下學子的叫好。
再看看我們敬愛的周恩來總理的外交魅力吧。
建國之初，周恩來總理召開記者招待會，當一個外國記者挑釁地問新中國有多少個廁所時，周總理答道：“2個。” 在記者驚異的目光中，總理繼續說道：“一個男廁所，一個女廁所嘛！”頓時笑聲四起，緊張的局面輕松下來。外國記者緊追不放，又問道：“新中國有多少錢？ ”周總理笑著答道：“十八元八角八分。”該記者又一愣。接著，周總理補充道：“我們新中國現在發行了面值十元、五元、二元、一元、五角、二角、一角、五分、二分、一分的人民幣，加起來一共是十八元八角八分。”說完，大家報以熱烈的掌聲。外國記者也知趣地停止了發問。
本來，外國記者實際是問全國實際男廁所數和女廁所數的總和，以及新中國的國民收入。前者是不可能回答得準確的，后者是國家秘密，當然不能隨便透露出來。而周總理不愧是著名的外交家，巧換概念，四兩撥千斤，化解了外國記者的刁難。
有一次，我們在聽示范課時，那天天比較熱，一位女教師穿得較薄，一走進教室一位調皮的學生就說：“老師你好性感 喲！”該老師靈機一動便說：“同學我不性感 ，我姓趙，以后你就叫我趙老師好了！”一下子就化解了尷尬的局面。
（5）追求語言幽默
蘇聯著名教育家斯維特洛夫說:教育家最重要的，也是第一的助手幽默。教學幽默可以使語文課堂教學多一份輕松，平添幾分愉悅，同時也是聯系師生感情的紐帶，能使學生在笑聲中高效率地完成學習任務，達到事半功倍的效果。幽默是一種語言的藝術，是社會和文化發展的產物。幽默可以用語言文字表達，也可以用圖畫、音樂和表演去表現。如在餐廳點了一杯啤酒，卻赫然發現啤酒中有一只蒼蠅；英國人會以紳士的態度吩咐待者：“換一杯啤酒來！”；法國人會將杯中物傾倒一空；西班牙人不去喝它，只是留下鈔票，不聲不響地離開餐廳；日本人令待者去叫餐廳經理來訓斥一番：“你們就是這樣做生意的嗎？……”；沙特阿拉伯人則會把待者叫來，把啤酒遞給他，然后說：“我請你喝……”；美國人則會向招待者說：“以后請將啤酒和蒼蠅分別置放，由喜歡蒼蠅的，客人自行將蒼蠅放進啤酒里，你覺得怎么樣？” 美國人的這種態度就叫幽默。
如：有一次，特級教師錢夢龍應邀到南通上示范課。快上課了，學生和觀課的老師都靜心地等待著，課堂氣氛顯得過于嚴肅、緊張。這時，錢老師從容地走上講臺，面帶微笑，親切地對學生說：“我出個謎語給你們猜猜，好不好!”學生們高興地回答：“好" ”錢老師說：“雖然發了財，夜夜想成才。打一人名，你們認識的人。”課堂上靜得出奇。一會兒，一位女學生舉手，她站起來，信心十足地回答“：錢夢龍。”頓時，全場歡笑起來，課前的緊張氣氛被掃除得一干二凈。錢老師的幽默語言使嚴肅、拘謹的課堂氣氛得到了調節。
又如：一位老師發現，已經打了上課鈴,，但有位學生未到,( 這天正好是學習《春》)就站在教室門口等了一會兒, 同學來了。老師用手摸著他的頭暗示上位, 并對著大家說“:盼望著、盼望著、東風來了, 春天的腳步近了……盼望著、盼望著、東風來了, 同學的腳步近了, 人齊起來, 書翻開來, 我的心情好起來……”同學們笑起來了, 氣氛輕松, 遲到的同學也不感到緊張，不僅達到了教育學生的問題，巧妙的化用也起示范、為下面的學習做好情緒鋪墊鋪墊的。
再如，初二的語文課上， 老師發現一個女同學在寫一張紙條子，收來一看， 原來是寫給一位男同學的。看著上面稚氣的話，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學的好奇心。幾個調皮的男生大聲喊：“老師，念出來！”寫條子的女孩低埋著頭，滿臉漲得通紅。全班同學好奇地期待著，老師說；“你們真的想知道？”學生一致點頭。“其實是兩句再普通不過的話。”老師打開紙條大聲念道：“聽毛主席的話，做一個好學生！”班里轟的一片笑聲！那位女同學大大地舒了一口氣。課后，她塞給老師一張紙條，很快跑開了。條子上寫道：“您是我見到過的最聰明的最美麗的老師，我向您保證，以后會認真學習。”老師如果如實的念出紙條上的話，甚至再加上幾句來嚴厲刻薄的批評，顯然會使這位同學十分難堪，同時她也一定會對老師非常記恨。這樣，在以后的課上這位同學也不會聽課， 形成抵觸心理，也達不到教育學生的目的。
如： 《都是驢子惹的禍》
有一老農趕著毛驢進城，驢闖紅燈，罰了10元。
老農怒喝驢子：“你以為你是軍車啊！紅燈也敢闖？”
沒走幾步，驢又碰翻一水果攤，賠了20元。
老農更氣：“你以為你是工商城管么？想掀誰的攤兒就掀啊？”
老農牽驢回家，路過一片青草地，驢啃青草，又被罰了30元。
老農氣極了，罵道：“你以為你是檢查團下鄉么？走到哪兒吃到哪兒？”
老農罵完牽驢去河邊喝水，可驢子卻發起倔脾氣，揚頸不飲。
老農火了：“你以為你是大款啊，沒小姐陪就不喝？”
驢子掉頭就跑，岸邊曬一張漁網，驢上而破之，漁翁索賠500元。
老農熱淚盈眶道：“你以為這是中國電信么？上網要花這么多錢？”
驢子轉身踢了老農一腳，老農忍痛罵道：“你以為你是網管么？想踢誰就踢誰？……
比如，在講雙關辭格時，如果只是一味解釋概念，學生大概沒有耐心聽，這時如果能恰當地舉例說明是最好的了。于是，老師就給大家講了這樣一個逸聞：宋朝有一個書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他一出門，就詩興大發，隨口賦詩一首：“門前一棵樹，兩支大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花”。書生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，一同和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟到：“兩人同登舟，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修(羞)。”就這樣，歐陽修利用“修”和“羞”兩個同音字，巧妙地教訓了不學無術又喜歡賣弄的酸書生。這則逸聞既讓學生懂得了“雙關”的含義，又讓學生體會到弦外之音、言外之意的妙處。
片斷一：幽默就像“催化劑”，能激發學生的學習興趣。有一次上課回答問題，總是女同學搶先，男生熱情不高，于是我說：“誰說女子不如男，我班男生禮為先！”說的女生熱情更高，說的男生面露愧色，也活躍起來了。課堂提問，當女生回答很棒時我用“氣質美若蘭，才華阜比仙”來贊美她，當男生回答精彩時，我用“試問才子何處尋？X年X班有XX”來激勵他，學生享受成功的喜悅的同時，增強了自信。
片斷二：幽默能淡化課堂的“矛盾”。在課堂上，出現個別走神兒的現象也屬正常。當學生上課不專心聽講時，我從不直接點名批評學生，而是用幽默的語言收回他“飛”了的心。如：看到教室外有聲響，有的同學不由自主地向外看，我會“雖說好男兒志在四方，溫馨提示精彩課堂不相忘！”。發現有同學上課走神兒，我在做短暫的停頓后用目光與對方交流“我靜靜地看著你，傻傻地看著你，看著你悄悄回心轉意”，或者用歌詞“對面的女孩（男孩）看過來，看過來”，這樣，化矛盾為神奇，讓學生的心與我的教學靠攏。
5、激勵評價
教師的評價語言要避免兩種現象：第一，評價就是表揚。很多老師的評價語言單一，用“太好了”、“真了不起”評價學生，或者對同學們說：“你真聰明，大家一起表揚他。”于是同學們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。通過觀察，我們看到，這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言在低年級學生還能夠起一些作用，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。第二，對學生的錯誤不做出準確的判斷。為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。學生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。還有老師簡單地說一句“好”，就讓學生坐下來。回答到底正確與否，有些學生到下課時仍不清楚。我認為教師的評價語言要有導向性。教師的評價應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預習了，題做得非常正確，我們學校一位老師這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續堅持。”這是對學生學習方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了。”這是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。還有的比如學生上課紀律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。馬上其他同學就會坐好了。尤其在低年級，評價中樹立榜樣，對學生的激勵作用很大。
三、課堂中關愛學生
1、愛的平等
我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。
2、愛的巧妙
愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發揮它們的作用。
總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鉆進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。
追憶
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