童童的作業本上，所有的字都寫對了，但只得了個A-，評分后還有老師的批注：沒學過寫的字用拼音！
文女士說，從那以后，童童再也不臨摹漢字了，連平時會寫的字都拒絕寫，說“老師沒教過”。這讓文女士很擔心，既擔憂女兒對老師過于依賴，又擔心這次普通的作業會影響女兒的自學動力。
字都寫對了，卻得了個A-
“還被點名說，不按老師要求做”
10月22日下午5點過，文女士在江北區某小學門口接女兒童童，但平時出校門都蹦蹦跳跳的童童，那天卻格外安靜。
回到家后，童童一如既往地自覺拿出作業本給文女士檢查。
作業是寫“一、二、三”，老師在黑板上寫了幾個詞，包括“一個人”、“三間房”等，讓孩子們抄下來，并告訴孩子們，不會寫的字就用拼音。
文女士發現，孩子“一個人”“三間房”這幾個字都寫對了，作業卻只得了一個A-。老師還在等級后給予了批注：沒學過寫的字用拼音！
為什么會寫的字不準寫，非得用拼音？
“這些字我都會寫，老師還是只給我了A-，班上還有兩個同學也是這樣的，今天老師還當著全班同學的面點了我們的名，說我們不按老師的要求做。”
面對女兒的委屈，文女士覺得有些難以理解：“孩子會寫的字不準寫，非得用拼音，不寫拼音就得A-，怎么感覺有點按部就班？”
我們了解到，童童在上小學前已經認識不少字，即便不用拼音，也能讀懂童話書籍和部分報紙，對漢字書寫的掌握雖然不及認識的多，但小學一年級上期的所有漢字都會寫。
唯恐老師再點名，孩子只寫拼音
雖然有所糾結，但文女士也并沒有將這件事放在心上，然而，此后的幾次作業，她卻驚訝地發現，女兒沒有學過的字，就再也不寫漢字只寫拼音了。
“童童，這些字你都會寫，怎么還寫拼音呢？”文女士指著作業本問女兒，卻得到這樣的答復：“寫漢字會被老師點名，寫拼音才可以得A，還可以得一顆星。”
昨天，文女士告訴我們，童童不僅在作業本上不再寫沒學過的字，就連平時課余時間的涂涂畫畫也都用拼音代替了。
“上幼兒園時，她對漢字很有興趣，還經常臨摹，自從那次之后，她現在臨摹的都是拼音，讓她寫一個簡單的字，她要么說不會，要么就說‘老師還沒教過。’”
對此，文女士表示不能理解：老師沒教過的漢字就不能寫嗎？孩子思想會從活躍被固化嗎？“解鈴還須系鈴人，我只能給班主任打電話。”
老師的解釋
是怕孩子寫倒筆畫
由于擔心記者的采訪會對女兒童童未來的學習造成影響，文女士并沒有將班主任的電話留給記者，而是將一星期前與老師的溝通告訴記者。
“老師在電話里告訴我說，首先一年級上學期的孩子最重要的是學好拼音；其次，孩子在學寫字時很容易養成寫倒筆畫的習慣，如果沒有教過，即便孩子會寫，也很難保證都是按照筆畫規范來完成的，一旦孩子養成習慣，就很難改過來了。”
由于童童從小學字都是由文女士一手包辦，她在保證孩子不會寫倒筆畫的情況下向老師征詢，是否可以讓孩子寫漢字，隨后得到了老師的同意。
“即使老師同意寫漢字了，但那個批注已經對她產生了影響，導致她現在都不愿意再學習老師沒教過的東西。”文女士說。
英語口語練習，被老師批評“過于顯示能力”
長期在解放碑從事英語外事工作的張女士，在女兒燕子上初一時也遇到過類似問題。
燕子今年13歲，讀初二，6歲時她就開始和張女士學習英語，小學畢業后的暑假還參加了兩個月的赴美夏令營，口語發音十分標準不說，對簡單的英語句法運用也很嫻熟。
為了讓女兒能實現留學美國的夢想，張女士在燕子小學畢業后，將她送進了重慶市某外語學校的初中就讀。老師規定，每天上課前15分鐘都是口語演講時間，通過復習日常句型、自主演講和同學的問答互動來練習口語。
燕子憑著自己的口語水平在第一次口語演講時贏得了掌聲，但第二次上臺后，她因為說出了一些其他同學無法聽懂的句子，而被老師當眾以全英文的形式責備“過于顯示能力”。
張女士說，自從那次批評事件之后，女兒不再像從前那么熱愛學英語，也不會在家里提出和她練習口語對話，對英語的學習就僅止于完成老師布置的那點作業。
老師的解釋
打擊其他同學的積極性
面對孩子的委屈，張女士撥通了女兒英語老師的電話。
老師認為，燕子不顧全班其他同學的水平，過于展示自己的英語能力，在問答環節，明知同學聽不懂還用較深的英語句型提問，讓對方無言以答，是打擊了其他同學的學習積極性。
“可能孩子會因為第一次表揚而沾沾自喜，或許也有顯示能力的意圖，但她絕對沒有故意讓其他同學出糗的心思。”
“現在孩子的英語成績在全班中游，這可能是由于她平時不自學英語造成的。”沒想到一件小事左右了女兒的學習興趣，張女士十分擔心對英語缺乏興趣和自學態度的燕子，最終會考不過雅思。
家長
細節會影響孩子的學習興趣
童童的經歷被文女士發到重慶某論壇后，短短3天內引發了數百位重慶媽媽的回帖熱議。
反對老師做法的網友媽媽--
“玻璃碎玻璃”：我覺得這樣子好打擊孩子的積極性，這種應該得到表揚，即便不表揚也不該這么批注在作業上啊。
網友pinganxuli：我個人的看法是，文字是幾千年來形成的，是一種文化，而拼音是當代為了統一認讀而形成的一種工具。所以，識字才是基礎，不應該本末倒置。其次，老師一次不經意的舉動足以影響孩子的學習興趣和動力，做批注時老師也需要慎重考慮。
支持老師做法的網友媽媽--
網友元元媽：即便認字也應該從一年級開始讀，既然要從頭學，就嚴格按照從頭學的教育步驟進行。老師的出發點是拼音，拼音學會了也就學會漢字了，沒有什么不對，舍拼音而求漢字，確實也可能讓孩子養成寫倒筆畫的習慣呀。
學生
有興趣學習是幸運，老師的打擊更勝父母
記者還相繼采訪了兩位在讀學生。來自重慶市醫科大學臨床專業大三的陳繼辰說，“這件事上我更在意兩位老師對孩子學習能力的否定，這足以影響他們前途。”陳繼辰認為，孩子有興趣學習是一種幸運，老師可以就某道題做錯了指出來，但沒必要通過某些看似不經意的方式去打擊孩子的學習積極性，否定他們的學習能力和成果。
在讀高一的唐飛更想說：“老師的打擊更勝父母。”原來，在初三時作為物理科代表的唐飛因為一次考試失誤，被老師順口說了一句：“你還是科代表哦，還考這么差。”這讓唐飛無地自容，“之后打心里也不怎么想學物理了，最后中考的分數比我哪次都低。”
唐飛說，如果學生的成績出了問題，大可以在私下與之溝通，沒必要在作業上批注或在班上點名。
專家
“老師能不能考慮不一刀切”
西南大學心理學院發展與教育心理學在職博士、副教授張仲明給了幾點建議。
這位媽媽可以告訴孩子，童童你寫的字很正確，認識的字也多，真的很優秀很棒，超過了其他同學。但是，你能不能等一等其他同學？”如此一來，孩子或許會比較愉快地接受老師的指導。
此外，從家長的角度來講，讓孩子超前學習是必須小心謹慎的事情。
從心理角度上講，如果孩子的學習積累大大超過了老師的教學進度，可能上課聽講時會出現注意力分散的情況，在學習習慣養成方面會有一定阻礙作用。
最后，從教師的角度上看，第一應該考慮到孩子在入學學習過程中個性化的表現，注意要因材施教。
“比如童童字認得比較多，學得比較快，這時，老師能不能考慮不要一刀切？在和孩子溝通后，布置一些針對個人情況的特殊任務。”
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