為適應基礎教育課程改革的需要，認真落實上級部門關于實施初中學生綜合素質評價制度，深化高中階段學校招生制度改革的一系列文件精神，積極探索初中學生綜合素質評價工作的途徑和辦法，建立長效機制，不斷開創我校素質教育工作新局面。我校從2006年8月開始，從“促進全體學生全面和諧發展”的目的出發，建立了學生綜合素質評價制度。制定了《阿陀中學學生綜合素質評價實施方案》，在深入領會、貫徹落實上級指示精神的同時，結合自身實際不斷探索改進，對學生創造性地進行綜合素質評價工作。特別是近年來，濰坊市教育局將初中學生綜合素質評價結果納入高中招生錄取，實行硬掛鉤，有效的促進了基礎教育課程方案的全面實施，學生素質得以全面提高，收到了良好的效果。我們的主要做法是：
一、明確兩線工作職責，強化過程評價
將發展性評價與終結性評價相結合，促進學生全面發展。構建了學校評價委員會領導下的過程評價、綜合評價兩條工作線，以品德素養、學習創新、健康審美三個項目評價小組為核心機構實施過程評價，以班級評價小組為核心機構實施綜合評價。
我校一直采用項目評價、班級評價兩線合一工作機制。實施方案確定構建兩條工作線，第一條工作線由“學校評價委員會--項目評價小組--教師學生家長”來構成，這條工作線為過程評價線，主要實施各項目的過程評價，為綜合評價提供依據和參考意見；第二條工作線由“學校評價委員會--級部評價小組--班級評價小組--教師學生家長”來構成，這條工作線為綜合評價線，主要是結合過程評價的意見，對學生綜合素質等級作出判定。
根據六個維度的評價內容，成立品德素養、學習創新、健康審美三個項目評價小組進行過程評價。新方案擴展了項目評價小組職責，由積累提供原始材料延伸到提出學生各項目等級建議。品德素養評價小組由政教主任任組長，政教人員、團干部、班主任、骨干教師為成員；學習創新評價小組由教導主任任組長，教務員、教科室人員、教研組長、骨干教師為成員；健康審美評價小組由負責藝體工作的學校領導任組長，音體美教師、校醫、骨干教師為成員。三個項目評價小組的主要職責是，制定所負責項目的具體評價操作方法，組織實施所負責項目的過程性評價，為綜合評價積累、提供原始材料并提出等級建議。
項目評價小組工作的突出特點是日積月累，對學生成長過程中的一個個環節進行評價，經常性地對學生進行反饋指導、激勵鞭策，充分體現評價的過程性，將評價貫穿于學生知識技能的學習、思想品德和心理素質的養成、創新精神和實踐能力的培養等素質發展的全過程，使每個學生的發展過程都得到優化。
為更好地發揮評價的導向激勵作用，我們在學年、學期開始就印發評價內容和標準，通過宣講、討論等方式組織學生認真學習、深刻領會，讓評價項目和標準象《中學生守則》和《日常行為規范》一樣成為學生行動的指南，引導他們主動地、有意識地向目標努力。
在實施過程中，我們將發展性評價與終結性評價相結合，促進學生的全面發展。由于終結性評價容易只看重初中畢業生最后一年的表現，所以不能體現學生的發展過程，也不能使學生不斷認識到自己需要努力的方面，而發展性評價和終結性評價相結合，才能有效地促進學生增強對自我的認識，發現自己的不足，進一步找出努力的方向，有利于更好的促進學生的全面發展和綜合素質的提高。
二、多元主體各事所能，避免籠統估價
傳統評價中，學校、教師是評價的主體，學生只是被評價的對象，學生和家長只是評價結果的接受者。這是產品制造式教育理念的體現，學生處于被動地位，他們作為活生生的人的特性被漠視，當然不利于他們主動和諧地發展。
為了克服這一弊端，我們把學校、教師、學生、家長共同作為評價主體，評價工作成了學生本人、同學之間、教師、家長共同參與的交互活動，評價結果是各種評價主體意見的合成，能夠最大限度地反映學生的真實發展情況，并且能夠及時在各評價主體、被評價者之間進行反饋、協商、溝通，做到了評價客觀公正、公開透明，容易被學生和家長接受。同時，學生既是評價者又是被評價者，既可以評價別人又可以評價自己，體現了學生在學校教育過程中的主體地位，進一步激發了學生健康成長、和諧發展的主動意識。
改進后的實施方案按照“誰了解誰主評”的原則，讓學生和家長評價其能夠把握的項目，各評價主體由宏觀評價轉向微觀評價，由全程全項目參與轉向特定環節特定項目參與，避免了將各方籠統評價的意見簡單相加。其中，學生自評按6個維度、20項要素、58項關鍵表現寫出自評報告，逐項描述自己的達標程度并劃出等級，供評價小組參考；學生互評、家長評價采用調查問卷、個別訪談、打分評議等形式，由項目評價小組匯總分析，作為評價相應項目的參考，采取合適的方式合成進項目等級。
三、摒棄比例執行標準，尊重客觀事實
強調評價的客觀性，以學生的實際發展水平而不是他在班級中的位次為標準，只要達到標準，就劃相應等級。
針對初中學生正處于成長與發展過程的實際，對學生道德品質和公民素養兩個維度的評價非常慎重：一是對于當學年各級三好學生、優秀學生干部一票肯定為A等。二是重視學生一般過錯的改進，改進較好的評定為合格。三是評定D等一定要有準確無誤的佐證材料，能夠作出清楚明白的解釋；對于未觸犯法律的學生，即使曾因重大過錯受到紀律處分，但改正較好并撤消處分的，一般不評為D等。
四、進一步擴大標志性成果的范圍
為了進一步加強和改進學校德育工作，加快學生社團建設步伐，豐富學生社會實踐活動，促進學生的個性發展，我校根據上級文件精神擴大了學生綜合素質評價標志性成果的范圍，主要包括：一是增加學生開展人生規劃的成果；二是增加學生參加社會實踐活動取得的成果；三是增加學生參加社區服務活動的內容；四是增加學生參加社團活動的成果；五是增加學生小課題研究的成果；六是加大科技創新成果的范圍；七是加大各類“節日”和活動的成果范圍等。
五、采取“典型行為評價法”。
即依據學生日常表現進行評價，但這并不是說可以隨意想象。其主要依據包括：日常表現、過程性材料(主要是指學生有價值的獲獎證書和標志性成果、課程考查成績、表現性作業和成長記錄袋中的其他一些關鍵性材料)、學生特長表現紀錄等能夠客觀、全面反映學生綜合素質的關鍵材料。
過程性材料主要是指學生在日常學習中所積累的能夠體現學生綜合素質發展的關鍵性材料，可以是學業考試未包括的能整合到評價內容中的各學科平時的關鍵成績，如綜合實踐活動等；可以是一些能夠體現學生綜合能力的表現性作業，如探究報告等；也可以是學生主要的獲獎記錄和能力展示作品等。對這些實證材料進行分析與整合，以有利于從整體反映學生的綜合素質，并且為高中招生對這些材料的利用奠定基礎。同時，注意了評價資料的選擇要考慮教育的導向性，如不宜以各種類型的、自發組織的學科競賽的獲獎記錄作為主要的評價依據。防止出現“證書大賽”的傾向。
六、建立健全學生成長檔案，堅持評價內容的全面性和評價主體的多元性。
從學生初一入學開始，為每位學生建立成長檔案，記錄學生在校三年學習過程中各個方面成長的足跡，反映學生的個體差異與特長。同時建立成長電子檔案，實行信息化管理。學生轉學時，成長檔案隨學籍檔案一起轉移。畢業時，成長檔案上交教育局或高一級學校，作為錄取的重要依據。學生成長檔案內容包括：基礎信息、學科課程成績、地方與校本課程成績、綜合實踐活動情況、社團等活動情況、身體素質發展狀況、心理健康發展狀況、標志性成果和學期評語等；如實記錄學生在初中三年學習過程中各個方面成長的足跡，反映學生的個體差異與特長。結合本校實際，對學生在校三年內能反映個人道德素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、創新意識和實踐能力等六個維度的發展狀況進行全面評價，評價結果分優秀、合格、不合格三個等級，其中優秀等級的所占比例一般不超過30%。評價結果作為高中學校認定綜合素質等級的重要標志性成果。
在上級教育行政部門的指導和監督下，一個學期評價一次。評價堅持內容的全面性和評價主體的多元化，評價結果要做到客觀、具體，實事求是；注重評價的過程性，評價結果是過程性評價的積累，禁止用畢業時一次性評價作為初中學生綜合素質評價的最終結果。
七、評價方案成新生入校課程和校本課程
我校將學生綜合素質評價方案作為初一新生的入校課程，通過家長會等形式，讓學生家長了解綜合素質評價的重要性，使家長自覺督察孩子重視綜合素質評價，促進學生全面個性發展。 結合校本課程的開發，適當加進了有關綜合素質評價的內容，讓學生在校本課程的學習過程中更好的了解綜合素質評價方案中的具體問題的操作，有利于促進學生對照標準改正自己的問題和不足，養成良好的行為習慣，全面提高自己的綜合素質。
八、規范管理嚴密部署，實行陽光操作
學校建立健全了一系列規章制度，抓細抓實工作流程的各個環節。
學生綜合素質評價等級是學生畢業和高中招生錄取的重要依據之一，關系到學生的切身利益，學生、家長和社會十分關心。因此，評價工作的各個環節都必須規范管理、精細操作。
首先是建章立制，做到有章可循。建立健全了公示制度、舉報和申訴制度、誠信制度、評價質量監控制度、責任追究制度、新的學籍檔案管理制度等一系列規章制度。根據這些制度，對評價實施方案及細則、學校評價委員會以及各評價小組的組成辦法及人員構成、評價結果等，都在相應范圍和規定時間以合適的方式進行了公示。學校評價委員會與各評價小組、學生家長簽定了誠信協議，通過會議等形式進行了誠信教育。學校評價委員會對評價工作進行全程監控，對教師參與評價的情況記入業務檔案作為考核評優晉級的依據。
其次是精細操作一絲不茍。結合本校實際，制定了《阿陀中學學生綜合素質評價實施方案》以及《阿陀中學學生綜合素質評價分項實施細則》。具體操作過程中，對學生自評、學生互評、家長評價、項目小組評價、班級小組評價、等級合成、結果公示反饋與上報、學生成長檔案袋的建立與使用、評價材料的收集整理保管等各個環節提前進行周密部署并及時進行調度，確保了評價工作順利進行。
學生的綜合素質評價堅持公示和申請復議制度，學生如果對評價結果有異議，可以向學校評價委員會和上級教育主管部門申請復議。
學生每個學期獲得的標志性成果須在校內公示，無異議后方可作為評價的依據；“日常評價”、“學期評價”和“畢業評價”結果都要通過適當方式通知學生和家長，并在校內公示。學生和家長對評價結果有異議的，可以向學校評價委員會和上級教育主管部門申請復議，評價結果變動的要重新公示。公示時間為5天。學校建立健全了公示制度，每次評價都將依據、程序、結果進行公示。同時，建立學生申請復議制度，允許學生對自己的評價結果提出異議。
評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生的心理需求，幫助學生認識自我，建立自信。因此，我校注重過程評價，淡化結果評價。通過評選刻苦之星、勞動之星、孝順之星、小畫家、小詩人、小作家、環保小衛士等活動，促進了學生素質的全面提高，使每學期的綜合評定獎勵變為每學期期初就開始的爭星活動過程。
表彰類型有：禮儀之星、服務之星、學習之星、勞動之星、互助之星、誠信之星、紀律之星、勤儉之星。每班級每種獎項限1人，盡量減少重復，擴大表彰面。公開評比，推薦理由充分。受表彰同學的《成長記錄》應該有比較詳細的記錄，在本班級本項目表現突出，得到大家的認可，寧缺勿濫。推薦到年級組的名單，要接受年級組的考核，考核合格的方被表彰，各班級可以在上報之前根據期中考試情況加以調整。
2006年以來，我校在學生綜合素質評價方面不斷探索改進，成為全縣樣板， 2007年度獲得全縣教育創新一等獎，2009年入選濰坊市教育創新成果100強。
通過幾年來的實踐證明，實施學生綜合素質評價，對學生的全面和諧發展具有巨大的導向和推動作用。學生的學習興趣、學習方法、學習積極性有了新的發展，觀察、實驗、實踐、動手能力和創新思維能力有了新的提高，學生的養成教育、學習習慣有了長足的進步。教師在教學過程中不僅注重向學生傳授基本知識和基本技能，更注重讓學生掌握學習的過程與方法，培養學生的情感、態度、價值觀。在日常教育實踐活動中，更注重培養學生多方面的能力，更加注意引導學生全面和諧地發展和張揚自己的個性特長。學生濃厚的學習興趣，教師積極的教學熱情，深深地感染著學生家長們。他們也開始積極參與其中，與學生一起分享著評價改革帶來的快樂。我們看到家長和孩子的關系變得更親密，更融洽。家長的評價理念發生了可喜的變化,不再只關注孩子的分數，開始用可持續發展的眼光來評價、看待他的孩子。
每年，我校都有30多名同學被評為省市縣三好學生、優秀學生干部。近幾年來，在語文主題閱讀大賽、新華畫報作文大賽、詩文朗誦大賽、青少年科技創新大賽等國家級、省、市、縣級比賽中有300人次獲獎，此外還有若干人次在電腦制作與機器人大賽、青少年信息學初中組奧林匹克競賽、文藝體育比賽，人生規劃及研究報告論文評選、小課題研究性學習成果等省、市、縣級比賽和評選中獲獎；學生在各類報刊和書籍上發表文學、藝術作品60余篇；我校在朝陽讀書計劃，語文主題學習等方面也取得了優異的成績，語文主題學習作為全市的實驗學校，完成國家級課題一項，山東省“個性化閱讀與文學教育”研究課題已圓滿解題，縣教育局以樂教字[2008]20號文件在全縣推廣我校的綜合素質評價方案，我校獲得縣“五個一”工程示范校、連年被評為全縣初中教育教學先進單位，獲得濰坊市初中教學創新五十強學校等榮譽稱號。通過實施綜合素質評價，近幾年我校的教育教學成績更是突飛猛進，2013年教育教學成績更是取得歷史性突破，邁入全縣先進行列，受到上級領導和學生家長的普遍贊譽，我校的學生普遍素質高，本領強，受到高一級學校教師的贊譽。目前，學校的上級滿意度、社會知名度、家長可信度和學生認可度得到迅速攀升，步入了又好又快發展的快車道。
由于綜合素質評價標準對學生的行為有了明確的評價標準，每位學生及家長也都了解相關規定，因此，對班級管理工作產生了積極的推動作用，學生自我管理能力加強，實施綜合素質評價給學生和學校德育工作帶來的可喜變化。
以上所述，僅作拋磚引玉之用，與兄弟學校比，我們的工作還有很大差距。但是我們有決心“每天進步一點點”。因為我們認為，一個教師或者一個學校之所以會成功，是因為他不斷的改善，不斷的進步。只要我們能夠每天持續不斷的改善，一天改善1%，一年就有好幾百1%的改善，也就是有好幾倍的成長，我們無法在人間做大事，但我們能用大愛來做小事。只要我們能夠每天持之以恒、踏踏實實地去做好這些平凡的小事，每天積累點滴的進步，我們的校園一定會變得天更藍，草更碧，云更白，水更清，我們鐘愛的教育事業也一定會更輝煌，更燦爛！
劉建德
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