有這樣一個千古流傳的故事：西漢時有一個大學問家名叫匡衡。他小時候就非常喜歡讀書，可是家里很窮，買不起蠟燭，一到晚上就沒有辦法看書，他常為此事發愁。一天晚上，匡衡無意中發現自家的墻壁似乎有一些亮光，他起床一看，原來是墻壁裂了縫，鄰居家的燭火從裂縫處透了過來。匡衡看后，立刻想出了一個辦法。他找來一把鑿子，將墻壁裂縫處鑿出一個小孔。立刻，一道燭光射了過來，匡衡就著這道燭光，認真地看起書來。以后的每天晚上，匡衡都要靠著墻壁，借著鄰居的燭光讀書。由于他從小勤奮好學，后來匡衡成了一名知識淵博的經學家。
匡衡的故事告訴我們，一個人要有一顆好學上進的心，要有好的學習習慣，他一定會取得成功。低年級的學生養成良好的學習習慣顯得尤為重要。英語作為學生進入小學后接觸的外語，在學習初期也必須要養成良好的學習習慣。小學生學習英語的興趣簡單、直接，尤其是低年級的孩子。但是由于學生的年齡特點，加上又是新接觸的學科，所以他們在學習初期并沒有養成良好的學習習慣，沒有任何學習英語的方法。《英語課程標準》中明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出培養學生良好的學習習慣是小學英語教學的重要內容。英國有句諺語：行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了習慣的力量是巨大的，良好的習慣對于人的一生的有著重大影響，從而也說明養成良好的習慣的重要性。低年級的學生在初期學習階段養成良好的學習英語發習慣，對于他將來的學習都是有著深遠的影響，也可以在學生上達到事半功倍的效果。學生良好的英語學習習慣主要體現在聽、說、讀、寫四個方面。
一、聽的習慣
語言的學習首先是從“聽”開始的。“聽”具有非常重要的作用。培養學生良好的聽的習慣，是讓學生能正確說出來的前提。首先在課堂上要教會學生用心、耐心、專心聽他人說英語；認真聽示范發音，聽清、聽完整后再模仿。
小學生愛模仿，模仿性很強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽到教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。這時候教師就必須要求他們認真聽示范發音，聽清后再模仿。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。
二、說的習慣
語言是人類進行交流的工具。因此，在學習語言的過程中大膽的開口說，表達自己的觀點顯得尤為重要。“說”是“聽”的延伸，是對“聽”的一種展示。鼓勵學生敢于大膽開口說英語，音量適中，自信大方。教師在平時的教學中首先要以身示范，自己能夠大膽開口說英語、音量適度、儀表大方，為學生做好表率作用。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，低年級學生年齡小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。牛津版小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級開始，培養學生良好的說話習慣。如學習牛津小學英語2A Unit 4 Clean the table,please.在教授完課文，可將書本知識從課堂延伸到生活中，結合一年級學習過的“I can…”表達自己會做的事情。如“I can clean the table.”“I can clean the window.”…學生踴躍發言，紛紛表達自己能做的事情，并樂于與其他同學交流。達到了良好的練習效果。
三、讀的習慣
正確朗讀單詞，能夠流利、響亮地朗讀對話或短文，語音面貌比較好，同時能堅持每天讀英語。“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。 要求學生能正確拼讀單詞，低年級學生要求能夠正確認讀單詞。指導學生響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。堅持長期流利地朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師應多聽錄音，先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。教師應多示范，對于讀的不準確的句子要反復范讀。在朗讀語言材料時，也須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果才會好。
四、寫的習慣
“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求學生要書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。書寫姿勢、方法正確，書寫比較規范，大小寫、標點符號和格式正確，字體端正。認真書寫有助記憶，有助于語言的準確表達，還有助于培養我們愛整潔、細心做事的品質。
小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。
目前小學生在英語學習中，還存在著許多不良習慣。如：有些學生書寫潦草，添、漏字母、錯詞、漏掉符號常有發生。有些學生粗心大意，經常出錯，完成后也不檢查。有些學生做作業不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。長此以往，便產生了錯誤的積累，嚴重地影響了后繼學習。不良的學習習慣自然就影響了學生的學習成績。教師必須十分重視學生良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。
好的習慣是成就一生的基石,讓人終身受益。良好的英語學習習慣不會自然生成的，是必須經過有意識培養形成的，而且是一個長期的過程。培養小學生良好的英語學習習慣，不僅需要教師耐心的培養，還需要學校與社會的支持，更需要家長的積極配合及學生的努力，那才會更有利于學生養成良好的英語學習習慣。家校合力將使學生良好的英語學習習慣早日養成，使學生在以后的英語學習過程中收到事半功倍的效果，為進一步的英語學習奠定堅實的基礎。
【參考文獻】：
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3. 朱斌磊. 淺談培養小學生良好的英語學習習慣.
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河西
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