淺談農(nóng)村留守兒童身心健康教育及其培養(yǎng)
團(tuán)風(fēng)縣十力中學(xué) 楊國松
在素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村“留守學(xué)生”作為素質(zhì)教育的一個重要群體，它們正處于青春期，有其獨(dú)特身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，在人生的黃金階段所形成的認(rèn)知、習(xí)慣、世界觀及人生價值觀等對他們今后的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而現(xiàn)在中國農(nóng)村80%的學(xué)校以“留守學(xué)生” 為主，所以他們的身心健康的教育及培養(yǎng)值得我們廣大農(nóng)村教育工作者的共同關(guān)注。
一、 健康及心理健康的內(nèi)涵。
要關(guān)注“留守學(xué)生”身心健康的教育及培養(yǎng)，我們首先要了解健康及心理健康的內(nèi)涵。因為健康是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件之一，是人類能夠?qū)崿F(xiàn)自身乃至整個社會發(fā)展與進(jìn)步的重要保證。俗話說：“身體是革命的本錢” ，早在20世紀(jì)三十年代，美國健康教育專家鮑爾和霍爾就提出：“健康 是人們在身體、心理和精神方面都自覺良好、精力充沛的一種狀態(tài)” 。1974年世界衛(wèi)生組織指出：“健康是指一種身體的、心理的以及社會適應(yīng)的健全的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象” 。
1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會將心理健康定義為：“心理健康是指在身體、智能以及請感上與他人心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展到最佳狀態(tài)” 。本次大會還明確指出心理健康的標(biāo)志是：（1）身體、智力、情緒十分調(diào)和；（2）適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；（3）有幸福感；（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。
那么，目前農(nóng)村“留守學(xué)生”身心健康現(xiàn)狀是怎樣的呢？
二、廣大農(nóng)村“留守學(xué)生”身心健康現(xiàn)狀。
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展和城市化進(jìn)程快速推進(jìn)以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工增多，去外地經(jīng)商現(xiàn)象又十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人照看，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體 --“留守兒童”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育”， 監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，一些學(xué)生養(yǎng)成了許多不良習(xí)氣，甚至發(fā)生惡性事件。“留守學(xué)生”現(xiàn)象的存在及少數(shù)“留守學(xué)生”出現(xiàn)的種種問題，為學(xué)校德育工作及廣大農(nóng)村教育工作者提出了新的課題和難題 ,“留守兒童”的教育管理，身心健康的教育及培養(yǎng)是擺在我們廣大農(nóng)村教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。
為此，我對團(tuán)風(fēng)縣幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)九年級 1450 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母都在外打工的占年級的 49% ，父母只有一人在外打工的占 28% 。作為一名一線教育工作者，在與留守兒童的長期交往中，我發(fā)現(xiàn)“留守兒童”身心健康主要存在以下幾個方面的問題：
1、現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡。遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。
2、“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣.飲食習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校住宿時，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分“留守兒童”經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)自信心不足及學(xué)習(xí)成績差等情況，嚴(yán)重地影響了他們的身心健康成長。
3、通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的生活環(huán)境有很大的決定因素。他們與年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助指導(dǎo)，與留守兒童的思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。
4、根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及青少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的 “留守兒童”一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力極差，傷亡事故也極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，很容易遭受傷害。
鑒于目前農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀，那么，我們該如何去實施有效的身心健康教育及培養(yǎng)手段使其健康快樂的成長呢？
三、團(tuán)風(fēng)縣農(nóng)村“留守兒童”身心健康的教育及其培養(yǎng)機(jī)制。
其一、建立農(nóng)村“留守兒童”愛心驛站，用關(guān)愛溫暖留守兒童的心。
斯霞老師說過：“沒有愛就沒有教育。”“愛”是孩子健康成長的重要保證，而留守兒童由于長期缺乏父母之愛，得到的是父母回家以后由于愧疚感而采取的所謂的“補(bǔ)償”--畸形的溺愛，代替了親情之間的那種體貼入微而又嚴(yán)格管教的正常關(guān)愛。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，教師就應(yīng)該積極、主動的與他們進(jìn)行溝通、交流，分享他們的喜與樂，分擔(dān)他們的憂與愁，教師要擔(dān)當(dāng)起“朋友”和“父母”的角色，成為他們感情的寄托和依靠，隨時了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理動向，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。多給他們一點(diǎn)愛心，多給他們一絲微笑，多給他們一句贊揚(yáng)和問候，用自己寬廣的胸懷去接納他們，把他們當(dāng)作自己的子女一樣去對待，讓他們感受到父母般的溫暖，使家庭教育的不足得到彌補(bǔ)。
我們團(tuán)風(fēng)縣每個愛心驛站有很多在職教師，他們充當(dāng)“愛心媽媽”和“愛心叔叔”，釆用“一”幫“一”結(jié)對子，利用節(jié)假日把“留守兒童”帶回家，耐心教育，細(xì)心培養(yǎng)，很多典型事例不但涌現(xiàn)。他們在溝通的內(nèi)容上，不能只談生活，而是全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓“留守兒童”感受到學(xué)校大家庭的溫暖；在溝通方式上，除了談話、課間聊天外，還可以用書信、日記等方式進(jìn)行，讓他們暢所欲言，努力縮小他們彼此心靈上的距離。
其二、完善家長學(xué)校，構(gòu)建家校共管平臺。
我們團(tuán)風(fēng)縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都有家長學(xué)校，利用節(jié)假日對家長進(jìn)行培訓(xùn)開會學(xué)習(xí)，利用寒暑假開設(shè)短訓(xùn)班，輪流培訓(xùn)每位家長，構(gòu)建家校共同教育農(nóng)村“留守兒童”平臺，培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下三個方面內(nèi)容：
1 、教育家長要轉(zhuǎn)變觀念，切實負(fù)擔(dān)起責(zé)任，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有接受更高教育的機(jī)會，就是對孩子負(fù)責(zé)”的思想；樹立“孩子的教育和全面健康發(fā)展，需要家長的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷”的理念。
2 、教育有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到身邊的，要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。平時一定要常回家看看，并盡量多地與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時間與機(jī)會與孩子溝通、交流，在情感上多給孩子慰藉。
3 、教育父母要掌握較科學(xué)的教育方式，不能一味溺愛或過分嚴(yán)格。孩子取得好的成績，做了好事，應(yīng)予以適當(dāng)精神鼓勵，若是犯了錯，教育父母決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對孩子監(jiān)護(hù)不力，一種監(jiān)護(hù)器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子父母要多分析、引導(dǎo)、溝通，從思想道理上進(jìn)行教育，應(yīng)該動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校、家庭雙管齊下，才能促留守兒童身心健康成長。對留守兒童的身心教育，尤其是對問題留守兒童的身心教育，不能僅僅依靠學(xué)校，依靠教師，要充分發(fā)揮家庭的互補(bǔ)作用，防止出現(xiàn)教育的真空地帶，切實鞏固教育的成果。因此，要實現(xiàn)家校互動，家校共管，一是要提高孩子托付人的認(rèn)識，保持與學(xué)校教育的高度一致，雙管齊下，讓孩子在家、在校一個樣，人前人后一個樣。二是要保持家校聯(lián)系暢通，及時將孩子的表現(xiàn)相互告知，對癥下藥，精心營造一種良好的教育氛圍。三是要發(fā)揮父母的親情教育，鼓勵他們多與孩子聯(lián)系，溝通，加強(qiáng)正面教育，溫暖孩子的心靈，讓他們以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活中去。
如我們團(tuán)風(fēng)縣很多中心學(xué)校利用多媒體，力盡讓每位“留守兒童”每月與在外父母一次視頻機(jī)會，讓他們多與孩子聯(lián)系，溝通，教育效果非常好。
其三、建立農(nóng)村青少年活動中心，豐富兒童生活，培養(yǎng)健康的興趣。
我們團(tuán)風(fēng)縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極籌措資金，建立農(nóng)村青少年活動中心，為豐富兒童生活，培養(yǎng)健康的興趣構(gòu)建新的平臺。
在但店鎮(zhèn)青少年活動中心，通過調(diào)查接觸我們發(fā)現(xiàn)，有很大一部分留守學(xué)生不喜歡參加集體活動，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，我行我素，探究原因，是因為他們已習(xí)慣了這種孤獨(dú)的生活，適應(yīng)了這種生活方式，長期下去，不利于他們的身心健康成長，容易養(yǎng)成一種孤僻、自卑的性格，所以，活動中心組織留守學(xué)生開展一至二次安全與法制教育講座，增強(qiáng)他們安全意識與法制觀念；以班級為單位，舉辦“關(guān)愛留守學(xué)生獻(xiàn)真情”等主題班會；將非留守生與留守生結(jié)成對子，進(jìn)行“一幫一”“手拉手”互助活動；由班主任帶領(lǐng)學(xué)生，為留守學(xué)生過集體生日等，積極幫助他們，使他們自覺改正不良嗜好，自覺抵制不良誘惑，消除他們的孤單、悲觀的陰影，讓他們領(lǐng)悟到學(xué)校大家庭的溫暖和關(guān)愛之情，使他們愉快地生活、安定學(xué)習(xí)。
為此，我們輔導(dǎo)老師還積極鼓勵留守學(xué)生當(dāng)“家”做“主”，充分發(fā)揮他們的潛能，廣大教師像掏金工人一樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價值的寶藏，通過正面激勵，使他們體驗到受到愛撫和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改正錯誤、奮發(fā)向上的決心和力量。“留守兒童” 因特殊的環(huán)境，很大程度上，他們?nèi)狈Ω笎邸⒛笎郏?nbsp;心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監(jiān)護(hù)人和 “留守兒童” 進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。
此外，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還利用多種方式教育指導(dǎo)“ 留守兒童 ” 慎重交友；學(xué)會自我關(guān)愛；利用正確教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價值觀。
留守兒童明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境 ，他們?nèi)菀赘腥疽幌盗械牟涣忌鐣?xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對孩子的影響特別大，如我校前年有位留守女生上網(wǎng)，把鄂城的一位男孩都引來了，這位男孩為會見網(wǎng)友，竟從家偷了五千多元錢出來，幸好學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)，與他家里聯(lián)系，才避免了一些事情的發(fā)生。又如我校另一位剛初中畢業(yè)的男孩潘某，父母在他讀小學(xué)的時就外出打工，缺乏正確的家庭管教，進(jìn)入初中就偷扒，與社會上的一些不三不四的人結(jié)伴而樂，不思學(xué)習(xí)，不聽老師的教育和勸告，結(jié)果一次深夜偷偷地跑出校園，帶人騎摩托車偷東西，與貨車相撞，一死兩傷。同樣的事例在留守少年較多的學(xué)校不勝枚舉。可見，關(guān)心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導(dǎo)孩子慎重交友，為了孩子，使之健康快樂成長。
未成年人的健康成長，是與家庭學(xué)校社會的關(guān)心、愛護(hù)與牽引密不可分的，但學(xué)生們絕不能反之成為被動的受教育者，成為家庭社會教育的執(zhí)行者，他們是成長的主體，是教育的主體，他們應(yīng)該參與教育的全過程。“熱愛生命、尊重生命、保護(hù)自己不受傷害”，這才是以人為本教育的基本要義，也是家庭和社會教育的重要內(nèi)容。現(xiàn)代社會賦予父母教育與監(jiān)護(hù)未成年子女的神圣職責(zé)。除了學(xué)校與社會教育外，為人父母者在給孩子遮風(fēng)擋雨的同時，更必須教孩子掌握最基本的預(yù)防意外，遠(yuǎn)離危險的知識與具體方法。這樣的自我保護(hù)教育，尤其“留守兒童”從小就得是在家庭、學(xué)校、社會中學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容。
我們對孩子教育時釆用了因材施教、循循善誘的原則。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子多做換位思考、多想想，讓孩子體會到父母不在身邊的親情和溫暖；讓他們知道，父母的辛勞，都是為了他們能更好地生活，接受更高的教育；讓他們真正從心里理解父母。只有這樣，孩子們心中的結(jié)才會自然解開，去接受來自學(xué)校、社會各方面的關(guān)愛與教育，才能健康快樂地成長。
十年樹木,百年樹人。“留守兒童”的身心健康教育及其培養(yǎng)問題，是一個牽涉到家庭、學(xué)校、社會的系統(tǒng)工程，僅依靠任何一方的努力都是不夠的。所以我們大家要集中各種力量，形成合力，一起來重視和參與“留守兒童”的教育,促進(jìn)“留守兒童”身心的健康發(fā)展，凈化他們的心靈,讓他們都成為祖國最美麗而又最燦爛的花朵。
楊陽
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