問渠那得清如許，為有源頭活水來--初中語文高效教學的有效嘗試

發布時間：2016-7-21 編輯：互聯網手機版

各位領導、各位同行：

大家上午好！

首先感謝市教研室，使我今天能有這么一個向大家學習交流的機會，在接到要在全市“輕負高質”教學研討會上作經驗介紹的電話時，當時我有些喜憂參半、誠惶誠恐，喜的是自己的教學成績能得到各級領導、同行的認可，憂的是作為南康三中的行辦主任、初三年級主任，學校、年級日常事務紛繁復雜，在座各位同行中又有許多為我市語文屆精英，恐連主任托付不效，有負眾望，誠惶誠恐中昨晚將自己教學中的點滴拮取，與各位同行交流，不對的地方，請大家海涵并批評指正。

一、課堂低效甚至無效原因

語文科作為一門工具性學科，其地位舉足輕重。語文課改的呼聲雖已喊了許多年，然而當前普遍的語文課堂仍不盡如人意。嚴重束縛了學生思維的固定死板的教學模式，仍在課堂上流行，與時代發展的客觀要求極不相符。主要表現在：

1、有些教師的教學理念仍很陳舊。課堂教學講風太盛，滿堂灌，一言堂，剝奪了學生主體自主學習的機會。

2、有些教師的教學方式仍很死板，過于強調學生接受性學習，強調死記硬背，強調大規模的機械訓練。

3、有些教師在教學過程中仍重知識輕能力。教師死摳課本，指導學生死啃課本。一篇優秀的范文常被講解得支離破碎，學生聽課覺得乏味無趣，更不可能知道如何把所學知識遷移到課外。

4、時代發展出現了新情況，學生手中有了大量的語文參考資料，教師上課所講的東西參考書上都有，有些教師更不知道該如何上課才能吸引住學生了。

5、以前常用的題海戰術對于日益與生活密切相關的語文應試已起不了什么顯著作用。

什么樣的語文課堂受學生歡迎？如何教語文才能讓學生心情愉悅地既得到知識又能學會求知的方法？怎樣才能最大限度地提高語文課堂教學效率，讓學生愛上語文，輕松取得優異的成績？這是所有語文教師急需反思并期待解決的問題。

二、科學理解高效課堂

使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定教學內容的教學叫有效教學

單位時間內高效、高質完成教學任務的教學課堂叫高效課堂

高效課堂的含義

以絕大多數學生的需要為基礎，合理地組織教學內容，完成教學任務

教學過程優化，單位時間里教學效率高

調動學生主動參與，絕大多數學生充分參與

組合教學媒體和教學方法

課堂的每個環節都體現出高效性

高效課堂的要求

洞悉：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內外

兼顧：兼顧優生、兼顧差生、面向全體

參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大

多樣：多樣化教學情境、獎勵與懲罰兼用

高效課堂面臨的博弈

教學內容最大化 Vs 掌握人數最大化

教學內容最大化＝教學過程的高速度和高效能＝甩掉那些“學習緩慢者”＝掌握人數少

掌握人數最大化＝所謂的“面向全體學生”（包括“舉三也未必能反一”者）＝教學過程細化和慢化＝較少教學內容

高效課堂的特征

教學任務：適切性

教學模式：科學性

教學組織：有序性

教學過程：主體性

教學方法：恰當性

教學結果：高效性

教學氛圍：

團結緊張、嚴肅活潑 Vs 民主合作、和諧進取

三、專業過硬--高效課堂的前提

我認為一名教師不應該是一支圓規，年年在原地畫圓，而應該是火把，不僅照亮前方路上的黑暗，勇于前行，還要點燃學生心中的火種，讓他們和老師一起燃燒，發光。我的學生很敬佩我，因為我在校不僅是一位以身作則的領導，是教學的一把好手，還是經常在報刊上、雜志上發表作品的老師。我說的話，他們很聽，學生只信服有水平的教師。

（一）具體表現：

職業理想：事業心、責任感、積極性（情緒、情感）

教育觀念：發展觀、人才觀、教育觀、學生觀、教師觀（態度、體驗）

知識水平：本體性知識（本學科知識）、條件性知識（教育學、心理學、教學法、現代教育技術的知識）、實踐性知識、一般文化與社會知識

教學能力：分析教材能力、設計教學能力、實施教學能力（提問講演、語言表達、課堂應急、課堂組織）、指導學生能力、評價校正能力、教研能力

德育能力：思想品德素養、心理素養、言語素養、溝通能力、班級管理能力、指導學生能力

人際協調能力：溝通上級、同事、學生、家長

教學科研意識與能力

（二）加強學習、博采眾長：

1、學習名校課改的精髓。

從2007的下半年，新組建的三中抱著“走出去，請進來，向名校學習，著力提高學校教育教學質量”的目的，由學校行政干部帶領部分優秀教師分批到江蘇、山東等省市的一些名校如洋思中學、杜郎口中學、東廬中學、杭州一中等學習考察，積極倡導“學習名校先進經驗，結合三中實際，推行課堂教學改革，向教研教改要質量”。

通過學習和探討，得到同行們一致認可并值得借鑒的名校的一些理念有：

（1）江蘇東廬中學“講學稿”教學法。

“講學稿”的形成，是讓廣大教師充分地占有資料，利用寒暑假提前備課，根據各個教師的特點分工，一人主備，其他教師協助查找資料，每位教師上課前再根據班級個性備課，課后再備課形成“錯題集”和教學案例。這樣就能做到集體備課，優化學案。這份“講學稿”既是教師的教案，也是學生的學案，老師提前發給學生，讓學生根據“講學稿”的內容預習、自學，完成自我檢測。在課堂上，學生能做的，教師不講。在課上教師主要講重難點，進行檢查、指導，然后放手讓學生思考、提高、討論。對每份“講學稿”教師做到有發必收，有收必改，有改必評。這樣，教師由原來帶著學生走進書本，轉變為學生預習后帶著問題走進教師，學生由題海戰術轉變為先思考后提問；教師原來圍繞本本轉，轉變為教師圍繞學生轉。

“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核。這樣充分發揮了集體的優勢和學科帶頭人的作用，也能夠使新教師在短時間內成長、成熟（他們對新教師的要求是一年成才）；“講學稿”的實行，減輕了學生的負擔，學生可以不補課，不訂資料，課后基本沒有作業；“講學稿”的實行，為學校、學生、家長三者之間的溝通提供了一個載體，尤其的家庭資源得到了充分利用；“講學稿”的實行，增大了課堂教學的容量，是“先學后教，當堂訓練”等“洋思教學模式”的具體化；“講學稿”的實行，師生互動探究，充分調動了每個學生學習積極性，促進了教學的全面提高；“講學稿”的實行，杜絕了教師無備課上課的現象，使學生被迫養成了良好的學習習慣。使其教育質量得到了突破性的提高。

（2）江蘇洋思中學“先學后教，當堂達標”的課堂教學模式，讓人看到樸實的課堂可以產生高效率。來到洋思之后，真的是讓我大開眼界，親身接觸了“洋思”，感慨頗多。“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”這兩句話寫在洋思中學的墻壁上，我很喜歡！人必須每天有計劃，有總結才會有進步，不然就是“做一天和尚撞一天鐘”，永遠在原地轉。“先學后教，當堂達標”的課堂教學模式它緊緊抓住課堂這個主陣地，從限制老師單向講授時間入手，實現了從老師滿堂灌、學生被動學習的注入式教學模式到以學生為主體、老師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了老師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有的學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質，還有“兵教兵”模式，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

據了解，洋思中學實施“兵教兵”策略過程中，對優等生一靠自覺，二靠施壓（如評比“三好生”條件）。學生的座位由老師指定，好生與差生搭配，即成績好學生與成績差學生結對，一對一幫教，月考后如果差生得進步獎，與其結對的好生也光榮，得到助人為樂獎，好生樂意幫助別人，如果哪個好生不幫助差生，這位好生決不可能評上三好生，原因是結對的同學不贊成，不關心同學的人沒有資格評上三好學生。

（3）山東杜郎口中學“預習展示反饋達標”、我的課堂我主宰”的課堂教學模式，成功地詮釋了什么是真正有利于學生成長的“以學生為中心”。以學生為中心，就是以學生的自主學習為中心，它不是對學生放松要求，單純讓他們感到快樂，而是讓他們成為學習的主人，成為自主學習全面發展的人。這不僅不會帶來學習成績的下滑，相反，客觀存在以最有利于培養學習者的方式顯著地提高了學生的學習成績。課堂從0+45到10+35的轉變，充分調動學生學習的積極性。“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，為各學校起了一個非常好的示范作用。它的課堂變革，顛覆傳統課堂的權力結構，實現了課堂的哥白尼革命，使學生成為課堂的中心。課堂變革，是在學生具備基本自學能力的條件下，以學生的集體“自學”和成果“展示”取代了老師的“一言堂”，以學生的自主、互動學習改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學生的學習時空和交流平臺，實現了學生學習態度和學習方式的根本轉變，極大地提高了學生的學習效率，并有效地促進了學生個性發展和全面發展。

（4）江蘇張家港塘橋中學提出的“做人成功，一切才能成功。讓‘齊賢閱讀’走進課堂”，啟示語文課堂應大量引進課外閱讀。一個喜歡讀書的人，他會在書本中找到自我的平衡、包容和克服人生艱難的勇氣、智慧。語文課的閱讀不光是讀課本，還要廣泛地讀古今中外經典名著，還要讀各種哲理小故事。這樣的“齊賢閱讀”，可以使學生人生少走彎路，當遇到和故事中相似的困難的時候，學生就能借助故事主人公的經驗，吸收他們的教訓，去更好地把問題、困難解決掉。同時，這樣的閱讀還能讓學生更早明白事理，直面人生，成為一個有責任感的人。

2、研讀考點，做到心中有數

通過研讀《語文課程標準》、近幾年江西中考試題和當年樣卷以及《中考語文學科說明》，吃透其中的精神，才能準確把握命題的方向，準確捕捉到試題“考什么(哪些會考，哪些不考)”“怎么考(考點有哪些)”“為什么這么考(考查的依據)”的信息，在充分領會課標精神、命題方向、心中有數的前提下指導課堂教學朝高效發展。如2011年中考在結構布局上作了調整，試題的四大板塊之第一板塊“語言積累與運用”和第二板塊“古詩文閱讀”調整為今年的“語言知識和語言表達”和“古詩文積累和閱讀”，將的第一板塊中的“默寫”題劃歸到第二板塊，兩個板塊的分值也由去年的26分、14分調整為今年的18分、22分。在試題類型上，如第一板塊中的句式變換(句子仿寫或選用)、語段概括題由去年的主觀簡答題調整為今年的客觀選擇題。

2011年的語文試卷總題量為27題，全卷總分為120分。分為語言知識和語言表達(18分)、古詩文積累與閱讀(22分)、現代文閱讀(30分)、寫作(50分)四大部分；每部分的分值的全卷百分比分別是15%、16.33%、25%、41.67%。

整份試卷的考試內容、能力層級、分數分布、題型結構見下表。

A識記 B理解 C分析綜合 D表達應用 E鑒賞評價分數分布題型

語言知識和語言表達字音字形 1 2分選擇

詞語使用 2 2分選擇

病句辨析 3 2分選擇

組句成段 4 2分選擇

句式變換 5 2分選擇

語段概括 6 2分選擇

綜合性學習 7(1) 2分簡答

7(2) 2分簡答

7(3) 2分簡答

古詩文積累和閱讀積累默寫 8 8分填空

古詩閱讀信息篩選 9 2分簡答

鑒賞評析 10 2分簡答

文言文閱讀誦讀 11 1分標示

詞義理解 12 3分簡答

文句理解 13 2分簡答

信息篩選 14 2分簡答

形象分析 15 2分簡答

現代文閱讀 (一) 文意把握 16 2分簡答

要點概括 17 3分簡答

作用分析 18 2分簡答

內容探究 19 3分簡答

語句賞析 20 4分簡答

拓展遷移 21 3分簡答

(二) 作用分析 22 2分簡答

信息篩選 23 3分簡答

把握內容 24 3分簡答

詞語賞析 25 2分簡答

文意理解 26 3分判斷

寫作 27 50分寫作

分數分布 10 33 12 57 8 120

四、精心備課--高效課堂的條件

1.備教材（教學內容）

吃準教材：

提出教學目標和教學重點

提出教學的難點

再生成教材：

編寫教材者多注重于它的知識性、科學性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、生動性、互動性

2.備心境（心理準備）

教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂

凝神定氣、用心專一，融入情感、置身其境

教師在教學過程中不可以凌駕于學生之上、發號施令或忽視學生主體性的說教與灌輸

教師不是知識的權威和真理的化身，但也絕不是課堂的“客人”

教師心境決定課堂氛圍

--高效學習的課堂要關注班級文化氛圍

民主的師生關系與容錯文化

競爭與合作并存

建設性的懷疑態度

各美其美與美人之美

3.備學生（知識背景）

原有知識

原有經驗

學生情感狀態

多數學生的需要

學生建構上的困難

……

4.備導入（激發興趣）

（1）創設一個良好的教學情境，造成積極思維的環境氣氛。

（2）讓學生在十分迫切的要求下學習。

（3）提示本節課的教學目標。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者

5.備方法（教學策略）

教學方法優選的標準

與教學目的和任務相適應

與教學內容相符合

與學生心理特征、知識水平相適應

與教師特點（業務水平、特長、經驗）相符合

根據教學條件

6.備設問（現場反饋）

教師提什么問題

能繃起思維神經的問題

徘徊于知識十字路口的問題

豎著思維導向路標的問題

牽一發動全身的問題

能擴展思維時空的問題

能引迸創新思維火花的問題

7.備層次（教學過程）

多數學生怎么教？

加什么給“吃不飽”學生？

怎樣幫“吃不了”的學生消化？

8.備訓練（鞏固應用）

案例的講解--范例教學

知識的遷移--舉一反三

有效的引導--學習資源

9.備語言（感染吸引）

要使自己的語言有感染力和吸引力

防止口頭禪

防止教師話語霸權

要多考慮一些鼓勵性的語言

10.備板書（邏輯思路）

標題明確，邏輯周密

字跡工整，表達規范

布局合理，清晰整齊

精美的板書

能吸引學生的注意力

激發學生的學習興趣

美化教學形式

優化教學內容

提高教學效率

對學生進行美的熏陶

11.備課件、教具（輔助教學）

課件制作與應用的合理化問題

教具選擇的恰當性問題

信息技術與課堂教學進行整合

通過多通道向學生提供更豐富教學信息

是今后提高課堂教學效率的必由之路

不可一意孤行盲目拒絕使用

也不可為追求教學手段的多樣性而牽強附會--重視了教學形式而忽視了教學內容

更不可對智能化的信息技術形成依賴--離開現代教學設備就講不了課了--人不是機器的奴隸

12.備小結（推扶提升）

總結是“總--分--總”教學過程的最后一步，也是心理學中所說的由部分認知回到整體認知的重要過程

通過總結能使學生高屋建瓴宏觀理解知識在已有知識結構中的位置，鞏固“同化”與“順應”

通過總結，獲得反饋信息，間接評價教學

要盡量引導學生總結

要注意將本節課的知識納入系統之中

要充分發揮小結的畫龍點睛作用

五、用心講課---高效教學的保證

課堂必須體現三個字：

精--精力充沛

氣--氣勢旺盛

神--神采飛揚

我的課堂模式七個大致基本環節

（1）提示課堂教學目標。

每堂課教師導入課題后，首先需要簡單明了地出示本節課的學習目標，目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，也為檢查課堂教學效果提供了依據。

（2）指導學生自學。

教師應在研讀文本的基礎上精心設置幾個思考題，讓學生有的放矢，自主探析文本內容，并提出相應要求。讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。思考題的設置應新穎、靈活，盡量不跟教輔資料上的一模一樣，以免學生照抄照搬答案。同樣的問題，可以換個說法，也可以把問答題改成填空題或選擇題。

（3）學生自學，教師巡視。

學生的“個體學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發現問題，善于思考，學會發問。老師通過巡視，察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。

（4）討論交流，合作學習。

在個體學習后，讓學生按照班級既定小組進行討論。通過比較、說理、摒棄一切認為有錯誤或不妥的答案，篩選出正確的、有創造性的答案供組員交流。通過討論交流，小組內的學習伙伴在認識問題、解決問題上會有新的提高。

（5）學生匯報，展示成果。

小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織全班交流的思維撞擊中，還會冒出一些理解更到位，更富有創意的答案。在展示中顯示教學目標達標情況。

(6)教師總結和評價，指導學生學習方法及今后運用。

通過小組展示后，教師應利用較短時間，對各小組所反映出來的學習情況進行單項和綜合評估，利用簡潔明快、學生喜聞樂見的各種形式（表揚肯定、符號記分）來激發學生敢思敢說、積極展示的學習熱情。同時，教師對學生合作學習中的不足進行引導，說出錯因及更正的道理，指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

一個老師的知識是有限的，教授學生的時間也是一定的，做老師最重要的是教給學生學習的方法，這才是學生受益終生的東西。

一個好的方法能提高工作效率，我經常給學生舉這樣的例子，你們要尋找最適合你們的學習方法，就像到贛州，步行要一天，坐車要一個小時，如果坐飛機也就十分鐘，如果坐火箭那就更不得了，也就是十幾秒鐘，好的方法就是能提高學習效率。

在教學中，我經常總結學習方法，讓學生們學會學習，如我總結出五先五后學習法：先計劃后學習，先預習后聽課，先復習后作業，先理解后記憶，先實踐后總結。如做學生閱讀理解時，給學生總結口訣為：“三回三扣”，即字回句中，句回段中，段回篇中，扣主題，扣標題，扣開頭結尾。

（7）學生質疑，教師補充，當堂達標。

學貴質疑，解決掉老師設置的問題后，教師還要鼓勵學生針對課文內容進行質疑，如對某些句段有無理解上的困難，對作者的構思行文有無看法，對課文中的某個觀點是否認同，對某些語句有無發現精彩之處等等。有些細節問題若學生沒有提到，如仍有時間，教師應予以提問來補充。通過質疑，檢測學生是否當堂達到學習目標。

六、細心反思--高效課堂的自我檢測

葉瀾教授的觀點：扎實、充實、豐實、平實和真實

評價“好”課的標準：4個“I”

Interest：興趣，學生對所學知識的興趣

Information：信息，學到多少東西

Influence (Impact)：影響，知識結構、人格魅力影響

Interaction:師生互動、學生參與、教學相長

一節好課應該做到：飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序的分層遞進……

分析吃透教材：目標明確、融會貫通

教學設計合理：內容恰當、思路清晰

成功實施教學：方法貼切、用多媒體

課堂結構緊湊：張弛有度、有條不紊

指導學生學習：學生參與、輔導個別生

反饋調控恰當：評價合理、內容掌握

追求美的感受：形象、教態、語言、情感

拓展鏈接：三中基礎年級語文課改有效嘗試：

（1）讓傳統的語文課前預習成為學習語文的一種習慣。傳統語文教學，一般要求學生做好預習，如通讀全文、標出段落、劃出生字詞和精彩語句、了解作者及生平、寫作時代背景等等，這些任務的完成，對于一般學生而言可以說是輕而易舉，每天布置，不如讓他們養成一種必需的習慣。教師可以讓學生在課前三分鐘作為課前演講內容進行展示，這樣既可以節約課堂教學時間，又可以培養學生說話的能力，為課堂高效率打下良好基礎。

（2）用不老的老招數--用集體備課的共同教案上課。每個教案都是集體的智慧。比較理想的教案，是由備課組確定一個中心發言人，由他講解課文的重點難點，其他老師則七嘴八舌地給以補充和完善，最后形成共同的教案。至于教學效果，則通過每個老師獨具個性的語言藝術和課后輔導來實現。

（3）班級合理分配學習小組是實施課堂合作學習的前提。

教師要根據學生的不同特點及成績差異進行分組,一般以4-6人一組為宜。每一小組其中應該考慮到學生性格的互補、知識結構、特長的發揮等因素，讓學生在合作中可以取長補短。每個學習小組都要選一位學習相對較好、組織較能力強的學生任組長。他要負責讓全組成員都投入到小組合作學習中去，并匯報成員是否認真或說題外話等情況。在小組合作中要注意避免學習能力強的學生大包大攬，學習能力較弱的同學過于依賴盲從，沒有思維碰撞，達不到集思廣益。因此，在小組合作交流之前一定要給學生留足獨立思考時間，學生應該對研究的問題形成初步認識，然后再進行合作交流。在交流過程中盡是鼓勵學習能力較弱的先說，再讓其他同學說，最后讓組長作總結歸納。這樣能使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助和提高。各老師根據班級小組的表現情況制定相應的評價機制，使小組合作愉快而高效。

（4）教學達標的有益補充--周練。

周練是在老師認真組織課堂教學，批改作業并反饋的前提下，面向全體學生查缺補漏的一種措施。是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行知識的再學習、再強化、再鞏固，從而掌握本周所學內容。周練要求題目量少而精，以達到“周周清”效果。

（5）周末積累寫作素材。平時引導學生課外有意識地去觀察生活，向生活積累語文。如積累各種對聯，宣傳標語，廣告詞，節目主持人的開場白，感動中國人物的頒獎詞等。雙休時間，鼓勵學生用工整的字跡抄寫精美的文章或寫感觸很深的“生活隨筆”，形成富有特色的讀書筆記，這是培養學生寫好作文的途徑之一。這樣的作業給了學生自由選擇的空間，讓他們擴展了求知的視野，也讓他們真正感受到“語文就是生活”“生活的外延多大，語文的范圍就有多廣”。

（6）開展豐富多彩的語文活動。如現場作文比賽，讀背寫比賽，朗誦、演講比賽，手抄報比賽，課本劇表演等等，以激發學生學語文的興趣。

讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，在教育中融入智慧，生成智慧，讓學生在語文課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力，這樣我們的初中語文課堂一定會走上優質、高效之路。

謝謝！

劉明忠

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