閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是提高學生語文素養重要的一環。缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現為狹窄的知識面、低能的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力，嚴重制約了學生語文素養的提高。而小說是閱讀興趣的發動機與閱讀習慣的孵化器，是人文意識覺醒的溫床。閱讀小說可以開闊和豐富學生的生活視野，可以使學生的語文積累成為一件輕松快樂的活動，可以為我們提供觀察、體驗和思考的空間。然而隨著新課標的全面推廣實行，小說閱讀在高考中處于選考的地位，得分率低，再加上小說篇幅長，教學難度大。在很多地方忽視了小說閱讀教學：要么作為自主閱讀材料，讓學生自己看，教師不管不問，更談不上引導；要么是教師采取傳統教學方法，從環境、人物、故事情節、主題四方面具體分析，把小說肢解的支離破碎。這些做法導致：小說失去了其內在的魅力，學生失去了閱讀小說的興趣，教師失去了研究小說教學主動性，從而導致學生審美能力、探究能力的下降。
語文教學應該以努力去激發和保護學生閱讀的興趣與熱情為切入點打開提高語文素養提高的通道。小說是一種內涵豐富的文體，具有信息量大、線索眾多、涉及面廣等特點。這就要求小說閱讀教學必須找到最佳切入點，只有這樣才能提高小說教學的效率。小說閱讀教學的切入，即從小說的某一點截開進入教學，它是深入理解小說的起點，具有“牽一發而動全身”的顯著特點。下面我以《一滴眼淚換一滴水》一課談談我的粗淺的認識。
《一滴眼淚換一滴水》是蘇教版教材必修四第二專題“一滴眼淚中的人性世界”中的第二板塊“美與丑的看臺”中的一篇文章，節選自法國作家雨果的長篇小說《巴黎圣母院》。
（一）從文本的題目切入，直入小說的主題
題目是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。從題目切入，巧妙設計問題，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇�？梢栽O計這樣一個問題：你認為題目是《一滴眼淚換一滴水》好，還是《一滴水換一滴眼淚》好？當然最終不是要一個固定的明確的答案，而是通過學生的討論讓學生走進小說的主題：愛斯梅拉達送的水定是滴滴晶瑩剔透，如同她純潔的心靈一般，那敲鐘人伽西莫多生平第一次流出的淚珠又何嘗不閃耀著人性的光輝，交換的是真心，收獲的是感動，留下的是對人性和真善美的贊嘆。
（二）從專題的名稱或板塊的名稱切入，探討小說的人文意蘊。
蘇教版教材選材的最大特點就是具有較強的人文性，具體表現在每個專題都有一個極具人文性的名稱，每個專題中的若干板塊也都有人文性的名稱。這篇小說所在的專題名稱“一滴眼淚中的人性世界”，板塊名稱“靈魂的對白”“美與丑的看臺”“人性的復蘇”都可以作為我們閱讀小說的切入點，是我們閱讀的一把鑰匙�！耙坏窝蹨I”折射出了伽西莫多的心地善良，折射出了愛斯梅拉達的同情心與善良，折射出了克洛德的邪惡冷酷；兩個美與丑的靈魂、美與美的靈魂在對白；一個看臺讓我們看到了美和丑；不僅是伽西莫多的人性在復蘇，圍觀群眾的人性在復蘇：通過對這些的探討，可以讓我們深刻的領悟小說的內在的“人性的假惡丑與真善美”的人文意蘊。
（三）從小說的結構安排切入，體會小說的精妙之處。
《一滴眼淚換一滴水》可以分為六個部分：第一部分寫行刑前的格雷沃方場；第二部分寫伽西莫多受刑前的表現和圍觀群眾的態度；第三部分寫伽西莫多接受笞刑；第四部分寫圍觀群眾對伽西莫多的侮辱和詛咒；第五部分寫伽西莫多無奈的憤怒和希望的破滅；第六部分寫愛斯梅拉達給伽西莫多水喝。通過對內容的概括不難發現：作為主人公的愛斯梅拉達只出現在第六部分。那我們就可以從這里切入：作者的安排是否失誤？通過學生的探討，我們可以深深地體會到小說的魅力所在：前五部分極力地渲染伽西莫多的處境，猶如重重的烏云壓在伽西莫多，壓得他喘不過氣來，壓得他處于憤怒，壓得他希望破滅。就在此時，愛斯梅拉達猶如一縷陽光照到了刑臺，照到了伽西莫多的心理，也照到了圍觀群眾的心理。愛斯梅拉達的一滴水使伽西莫多生平第一次流下了第一滴眼淚，這是自責和感激的淚水，這是人性復蘇的淚水。愛斯梅拉達的舉動使觀眾被感動，拍手喊道：“好極了，好極了！”喚醒了他們人性中的良知。
（四）從突出的表現手法切入，深入人物的內心，探究小說的真諦。
《一滴眼淚換一滴水》用了對比的手法蘇在了一組組對比的人物形象。所以我們就可以把此作為切入點，去探討小說的人物內心。
副教主克洛德，道貌岸然，然而心如蛇蝎，唆使不明真相的伽西莫多攔路搶劫愛斯梅拉達；事情敗露，讓伽西莫多承擔罪名；伽西莫多受刑，他卻漠不關心。伽西莫多外形丑陋而心地善良，受副教主克洛德的指使劫持愛斯梅拉達，事情敗露，甘愿承擔罪名；愛斯梅拉達給他送水喝，他充滿自責，心存感激。愛斯梅拉達和伽西莫多兩個人物，都心地仁慈，富有人情味，但一個美麗無比，一個極其丑陋。愛斯梅拉達和克洛德也形成對比：克洛德邪惡冷酷，愛斯梅拉達善良，富有同情心�？寺宓滤羰官の髂鄶r路劫持愛斯梅拉達，伽西莫多受刑，他漠不關心；愛斯梅拉達被伽西莫多劫持，卻不計前仇，在眾人羞辱伽西莫多的情況下，給他水喝。愛斯梅拉達的行為還與群眾的態度形成對比：在伽西莫多受刑和要水喝時，群眾都無情地羞辱他，是愛斯梅拉達給伽西莫多喂水。小說通過美和丑，善良和邪惡，崇高和卑下重重對比，揭示了真、善、美的真諦。
每一篇小說，都有一個清晰的構思之路，每一個題目，都是智慧的結晶，每一次開頭，都歷經長期的醞釀，每一個結尾，都耐人尋味。只要我們精心研讀，慧眼發掘，總會巧妙地找到一條通向小說腹地的最佳途徑。我們要緊緊圍繞小說的三要素和主題，圍繞小說閱讀鑒賞的具體要求，圍繞培養學生的審美能力、探究能力，圍繞提升學生的語文素養，尋找最佳的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過程中體悟到小說的魅力所在，體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。
張擁民
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