橋架橋梁引讀入勝

發(fā)布時間：2016-1-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

　　　《全日制義務教育語文課程標準》提出閱讀的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量應在400 萬以上。”那么，在初中階段，如何引導學生進行廣泛有效的課內(nèi)外閱讀，將成為新一輪課改中，教師必將面臨的挑戰(zhàn)。從2004年，我縣中小學全面實施新的課程改革，我就積極對初中語文課外閱讀教學進行了新的探索，并取得了一些收獲。下邊是我的一些具體做法。

一、整合閱讀資源培養(yǎng)閱讀興趣

受傳統(tǒng)應試教育的影響，我們向語文與教學要的是成績，而很少注重語文各種素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們很少把課外閱讀資源引進課堂和課程計劃，學生的閱讀范圍比較狹少，這嚴重制約學生語文素養(yǎng)的全面提高。為了改變這種局面，在七年級新生開始進入中學校園時，我就適時將報刊、網(wǎng)絡、圖書館、展覽室、閱覽室、校園布告欄，各種標牌、廣告等課外資源進行整合、滲透，引入語文課堂。通過對身邊的這些常見的課外資源認識、了解和閱讀，學生深刻體會到：我們隨時都可以閱讀，隨時都能通過閱讀獲取一定的信息。如新生入學第二天，我?guī)W生游覽校園，并找出校園內(nèi)的標語，記在心里。參觀完校園，我們回到教室分組比賽交流。這是一次簡單的語文閱讀教學實踐訓練，在學生中的反應卻很大。當學生爭先讀出那些校園文化標語，感受到的不僅是一次閱讀的樂趣，更讓學生受到文明的熏陶。我分明看見一些學生在讀“我是綠衣天使，請不要踐踏我好嗎”“靜我校園，不追趕喧嘩”時，另一些學生的臉微紅了，頭也了低了下去。而一些同學讀到“為中華之崛起而讀書 ”卻充滿了一種強烈的責任感和自信心。另外，班內(nèi)每天的讀報時間，我都安排學生輪流上講臺讀報，有選擇地讀一些重要的新聞消息。這樣做不僅能讓學生養(yǎng)成要隨時讀報了解國內(nèi)外大事、世界發(fā)展動態(tài)的習慣，而且還培養(yǎng)學生朗讀的能力、快速獲取信息的能力。此外班內(nèi)還定期組織了收集廣告語展示會，誦讀優(yōu)美散文詩歌大賽、故事大王爭霸賽等來激發(fā)學生充分利用身邊的閱讀資源進行廣泛閱讀的興趣。經(jīng)過大約一個學期時間的培養(yǎng)，我就改變了學生小學階段只喜歡閱讀童話、故事性質(zhì)讀物的狀況。很多沒有閱讀習慣的孩子也開始走進閱覽室讀書看報了，班內(nèi)讀書的氛圍變濃了。在我的倡導下，班內(nèi)流動圖書營運而生，班內(nèi)固定圖書角初具規(guī)模，并在同學們精心呵護下蓬勃健康的發(fā)展。這讓我明白了“興趣是最好的老師”的道理，只有讓學生真正喜歡上了閱讀，才有可能讓他們擴大閱讀，增加閱讀量，在閱讀實踐中獲益。

二、指導閱讀方法擴大閱讀范圍

學生具有濃厚的閱讀興趣，這只是閱讀教學的開始。《語文課程標準》提出“學會運用多種閱讀方法”使學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，因此，學生課外閱讀量要隨年齡增長而不斷增大。但沒有掌握一定的閱讀方法和技巧，沒有駕馭閱讀材料的能力，特別是閱讀文學巨著時，那廣泛閱讀也只是泛泛而讀，不僅閱讀質(zhì)量不會因多讀而提高，學生的閱讀能力也得不到實際性的鍛煉和提高。為了解決這一問題，引導學生順利有效地擴大閱讀，在平時的語文教學中，我會有計劃有目的的對學生進行閱讀方法、技巧的指導和訓練。其具體做法是：課內(nèi)閱讀方法指導和訓練--學生運用學習過的閱讀方法進行課內(nèi)外閱讀實踐--課外閱讀定期引入課內(nèi)檢驗總結。

1、課內(nèi)閱讀方法的指導及良好閱讀習慣的形

　　　朗讀和默讀是閱讀常用的方法，這在我們的課堂閱讀教學中運用得最多。用普通話正確、流利、有感情的朗讀文章不僅培養(yǎng)學生良好的語感，還有助于學生理解文章內(nèi)涵、受到高尚情操與趣味的熏陶。因此，我不僅在課堂教學中特別注重朗讀指導與訓練，還要求學生每天在讀報課或早自習抽20分鐘，大聲的自由的課內(nèi)外優(yōu)美詩文。逐漸地，學生在讀到好文章的時，就會忍不住大聲朗讀。這樣做不但使他們受到了美的熏陶，也激發(fā)了他們閱讀的興趣。另外，在學生小學養(yǎng)成的默讀習慣的基礎上，我設計了一系列的閱讀活動進一步訓練學生的默讀速度。最初的每堂語文課，我都讓學生分組計時進行默讀比賽，以此來激發(fā)學生快速閱讀的興趣和積極性，加快學生大腦運作的速度。而后又總是讓學生帶著問題用最快的速度默讀，并回答問題，使學生的思維更活躍，能全心身投入到閱讀中去。對于學生的默讀速度每學期每個學生都有具體的訓練和提高要求，并對學生的默讀速度進行記錄。到學生初中畢業(yè)時，一般的學生默讀的速度，可達到每分鐘600字，快的可達到每分鐘700--800字。眼睛的快速運轉，讓學生的閱讀高度集中，也提高思維運轉速度，這為學生擴大閱讀量奠定了基礎。朗讀和默讀熟練后，我又開始重點指導學生學習根據(jù)不同的材料和閱讀要求熟練掌握略讀和瀏覽的閱讀方法。

在指導學生閱讀的同時，我還著重培養(yǎng)學生閱讀時要養(yǎng)成三大習慣：（1）有目的有計劃的閱讀的習慣。每學期、每學月、每周學生都必須制定相應閱讀計劃。（2）邊讀邊查的習慣。學生還必須學會熟練使用常用語文工具書查找資料，并經(jīng)常用來解決閱讀的實際問題。（3）隨時記讀書筆記的習慣。先在課內(nèi)課文預習時要求學生摘記要點，積累重點詞句段落，及時在閱讀過程中記下自己的閱讀感受體驗和評價，提出疑問等等，讓學生在閱讀材料前面變被動為主動。而課外閱讀筆記則精心設計成格式，盡可能做到既科學合理，又簡便易記。帶領學生制作好課外閱讀筆記本后，我要求他們堅持做到不管人到那，凡閱讀課本以外的書，必須做課外閱讀筆記。

2、提高課外閱讀要求，不斷擴大閱讀范圍

　　　經(jīng)過一年時間的強化訓練，學生在掌握了一定閱讀方法和技巧的同時，形成良好的閱讀習慣。這時，在閱讀過程中，我逐步讓學生充分調(diào)動自己的口、手、腦，使學生善讀、勤記、會思考。隨之，我通過對課外閱讀提高要求的方法，讓學生運用已掌握的方法和技巧進行課外閱讀實踐。這對學生閱讀是一種挑戰(zhàn)，因為課外閱讀的材料更廣泛，難度更大。為了讓學生有信心能順利駕馭課外材料，我首先讓學生先從作文、報刊、《伊索寓言》等簡單的閱讀材料進行閱讀。并且每周還拿出一節(jié)課，把學生的課外閱讀的結果引入課堂，讓學生把自己閱讀過程的體驗、收獲、存在的困難進行全班定期輪流匯報交流。教師在學生閱讀上的取得的成功之處給以鼓勵，對存在的困難之處進行討論疏導，讓學生總結自己的閱讀。這樣的反復訓練，學生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量大大提高，這為大量廣泛閱讀奠定了基礎。這時，教師可放手，向學生推出更多的閱讀書目了。

三、倡導探究性閱讀

　　《語文課程標準》要求培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，為了適應新課改的要求，為使學生閱讀更深入，有自己獨特的感受和體驗，必須改變以往閱讀的盲目性，提倡探究性閱讀。從七年級開始，我便采取自愿組合的方式，把全組分成13個小組，4-6人一小組探究的學習方式。因此，在自主性學習的過程中，學生是學習的主體，而在閱讀的過程中，我要求學生不但要把自己的獨特的感受記錄下來，同時要求學生要學會提出有價值的問題。提出問題，這是探究性閱讀的第一步。探究性閱讀的問題源于閱讀文章，既可在內(nèi)容上提出，又可在表達上提出，既是疑難問題，也可是自己感興趣的問題。以小組或班集為單位，集中問題，然后分小組再讀課文，再圍繞提出的問題，各自發(fā)表意見，談自己的看法和體驗，找出支持自己的觀點的理由。通過這樣的相互討論和爭辯，學生使閱讀中存在的問題變得明朗起來，閱讀也變得順利了，理解更深了，思維變得更活躍。在這個過程中，我也明確得告訴學生每一個人閱讀的體驗和感受是獨一無二的，讓他們明白“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”的道理，讓他們學生既要診視自己閱讀體驗，也要尊重他人獨特感受，為“個性化閱讀”開辟空間。探究性閱讀，擺脫了個人獨自閱讀，無人交流的困境，使學生有了交流的機會，能進一步地提高閱讀水平，自行解決閱讀過程中遇到的困難，能更深刻體驗到成功的喜悅。探究性閱讀對于課外閱讀同樣有重要意義。我經(jīng)常布置學生以小組為單位，共同定期研讀的文學性作品，把探究性閱讀由課內(nèi)引向課外。如有的小組閱讀《哈利波特》，以個人的力量把難獨立有效完成其巨大的閱讀量。但小組內(nèi)相約閱讀，定期討論交流，通過合作探究的方式不僅保證閱讀的進度，而且使學生進一步加深了對閱讀內(nèi)容的理解，引發(fā)了閱讀的興趣，使課外閱讀變得積極有效。

　　　探究性閱讀是學生進行課外閱讀相互合作、交流、探究的全新閱讀方式。在自主學習的前提下，為學生的閱讀提供了更為廣闊閱讀學習空間。探究性閱讀使學生大量課外閱讀成為可能。但值得注意的是探究性閱讀的必須以學生自主學習為基礎，沒有學生自主能動地學習，沒有學生這種“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的高品質(zhì)的學習，合作就沒有堅實的基礎，探究更無從談起。

　　　閱讀不僅是搜集處、信息、認識世界、發(fā)展思維獲得審美體驗的途徑，更是樹立學生正確的價值觀和人生觀，形成良好的文明素養(yǎng)，健全人格的重要途徑。在新課改的形勢下，我們的閱讀教學必須要改革。教師有責任和義務引導學生進行積極有效的課外閱讀，真正讓學生做到“多讀書，好讀書，讀好書”。我們還必須不斷努力，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，不斷探索語文教學規(guī)律，使學生得到多向發(fā)展，并適應社會發(fā)展。我們探索之路才剛起步。

鄧建

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