執(zhí)教：王凱點評：徐道生
[實錄展播]
師：愛家鄉(xiāng)是愛國的情感基礎(chǔ)，思鄉(xiāng)與愛國是人類所共有的美好情感。因此，思鄉(xiāng)與愛國也是千百年來文人墨客詠嘆和歌頌的主題，面對這一常寫常新的主題，臺灣詩人余光中又是如何抒寫的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。
師：學(xué)習(xí)這首詩，我們有兩個任務(wù)：1．通過誦讀，感知品味、理解詩歌意蘊。2．學(xué)習(xí)品讀詩歌的方法。先請同學(xué)們把課前查找的資料拿出來，請一位同學(xué)簡要介紹你所以解的詩人余光中。
生：余光中，臺灣當代詩人，出生大陸，1950年去臺灣，常常隔海眺望，無時無刻不在思念大陸，想念故鄉(xiāng)。1972年，22年的思鄉(xiāng)情終于化作《鄉(xiāng)愁》這首經(jīng)典之作。
生：我補充一下：余光中先生從上世紀60年代起創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，所以被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。
師：很好，這些資料對于我們理解《鄉(xiāng)愁》這首詩的感情很有幫助。下面老師把這首詩朗誦一遍，同學(xué)們在聽的過程中要注意語調(diào)、語速（在凄清的二胡曲《二泉映月》中背誦）。
[點評：教師聲情并茂的背誦配以哀婉的樂聲，營造了一種凄清沉郁的氛圍，學(xué)生漸漸“入境”]
師：同學(xué)們自已試著讀一遍，注意全詩感情深沉，宜讀得舒緩一些（學(xué)生試讀）。
師：除了注意語調(diào)外，還應(yīng)注意每節(jié)詩的節(jié)奏和重音，下面老師把第一節(jié)詩再讀一遍，請同學(xué)們在聽的同時用“/”劃出節(jié)奏，用“”標出重音。
生：我認為節(jié)奏應(yīng)這樣劃分“鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票……”重音落在“鄉(xiāng)愁、小小、這頭、那頭”上。
師：很好！請大家根據(jù)第一節(jié)劃分節(jié)奏和標重音的方法依次劃分出二、三、四節(jié)詩的節(jié)奏標出重音。
師：下面我們一齊來把余光中的《鄉(xiāng)愁》朗誦一遍（配樂）。
師：通過讀我們對詩有了初步的了解，我們還需進一步理解詩的內(nèi)涵，大家想一想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感？
生：思鄉(xiāng)愁緒
師：是的。鄉(xiāng)愁是一種看不見、摸不著的抽象的思緒，作者又是通過哪些物象把這種愁緒表達出來的？
生：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
師：老師還想問，全詩四節(jié)，每節(jié)又表達了什么情感？
生：母子離愁
生：夫妻離別
生：生死恨別
生：骨肉離恨
師：同學(xué)們答的非常好！看來大家對詩的主題和字面意思有了初步的理解。
[點評：這三個問題一環(huán)扣一環(huán)，逐步深入。教師問的自然，學(xué)生答的準確。這些問題不容忽視，這是對學(xué)生捕捉和篩選信息能力的一次鍛練。]
師：詩的語言是凝練的，詩的意境是豐富的，下面我們與詩人“同悲苦，共歡樂”去品味這首詩美的意境與情感。哪位同學(xué)們把第一節(jié)詩讀一下？
生：（朗讀）
師：她讀的怎么樣？同桌的你來評價一下。
生：她讀出了情感也讀出了美感，節(jié)奏重音把握的非常好。
師：本節(jié)詩中的“郵票”使你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與想像？
生：一位游子正用書信向母親訴說心中的思念之情。那對母親的思念深情都寄托在一枚枚小小的郵票之上；那對兒子的期盼叮嚀都凝聚在一張張潔白的信紙中。
師：這位同學(xué)說得非常好！我們要善于通過朗讀把有聲的語言借助聯(lián)想與想象幻化為具體可感的畫面。
師：哪位同學(xué)再來把第二節(jié)讀一下？
生：我來讀。（生讀）
師：讀得很有感情！有時詩的意境與情感我們能夠直接感受，有時需要間接的體驗，有同學(xué)的父母出門在外，你思念他們嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：上個月我爸爸到東北進貨，他走了十幾天，我時時想起他，不知道他在東北冷不冷，晚上做夢我還夢見他。
生：今年暑假我參加夏令營，雖然在營地一周的生活很快樂，但晚上沒有人給我蓋被子，早上沒有人喊我起床，我是多么想念我的爸爸媽媽呀！
師：兩位同學(xué)談的很感人，看來大家的情感已與詩融合在一起了。詩中詩人與妻子“一日不見，如隔三秋”。詩人李商隱的一首詩恰好表達了這種情感：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。
[點評：問題問得不當常常會使學(xué)生不得要害，無法回答。特別是本節(jié)詩“夫妻之間的思念”情感，學(xué)生是無法體驗到的，若泛泛問“這節(jié)詩表達了夫妻之間什么情感？”學(xué)生則大都輕描淡寫答“思念”了事。而教師設(shè)計的“父母在外，你思念他們嗎？”的問題，就起到了“移花接木”的效果，產(chǎn)生了“一石擊破水中天”的功效。]
師：誰來把第三節(jié)讀一遍？
生：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭
師：這位同學(xué)把那種生死恨別的愁怨讀出來了。“物是人非事已休，欲語淚先流”。很冒昧的問一句：班上哪位同學(xué)失去了親人或朋友？你思念他們嗎？請談一下你的感受。
生：前年我的母親因病離我們遠去了，她扔下了爸爸和我，永遠離開了我們。望著空蕩蕩的屋子，捧著母親遺像，我哭了，哭得死去活來……以后再見不到母親了，我和爸爸怎樣生活啊？……媽媽，女兒想念您！……
[點評：學(xué)生說到動情處，淚流滿面，哽噎聲聲，全場師生無不為之感染，空氣仿佛凝固，情感達到高潮。]
師：（滿懷深情，眼含熱淚吟誦）“十年生死，不思量，自難忘……千里孤墳，無處話凄涼”一杯黃土，把生者與逝者永遠的隔開了，這是怎樣的一種愁啊！
師：下面我們一起來讀第四節(jié)詩。
生：（齊讀）
師：讀詩要做到“眼中有詩、腦中有畫、心中有情”此時如果你是余光中，隔海眺望，你會想到什么？
生：我在想何時才能回到祖國的懷抱，親人何時才能團聚。
生：我在想為什么兩岸人民不能團圓？
師：下面請大家展開想象的翅膀，描述本節(jié)詩中的情景。
生：海風(fēng)掀動我的衣裳；淚水盈滿我的眼眶。我佇立在海邊，目光的盡頭是那海峽的對岸----大陸！海風(fēng)你吹得再猛烈些吧，我要隨你來到我日思夜想的家園；海浪啊，你涌動得再劇烈些吧，我要隨你回到生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)……
師：你的描述非常出色，你讀懂了詩人的心！那么請你再深情地讀一下本節(jié)詩吧。
生：（再讀第四節(jié)詩）
師：在讀這首詩時，老師有一個疑問：海峽本來是深深的，但又為什么在詩中用“淺淺的”？是詩人用錯詞了嗎？
(學(xué)生思索，一時答不出來)
師：來，大家小組討論交流一下。
生：臺灣人民雖與大陸分離，隔海相望，但在他們的心里臺灣與大陸不應(yīng)是分離的，海水是阻隔不了兩岸人民的。
生：兩岸人民血濃于水，是由于人為的原因，才造成兩岸的分離，用“淺淺”表達心中的怨恨。
師：你們答的都非常好，詩人用輕描淡寫的語言表達深深的離愁，言淺而意深。
師：還有一個問題，前三種愁與后一種愁有什么不同？
生：前三種是對親人的思念，后一種是對祖國的思念，感情升華了。
師：你的悟性真高！詩人的情感如洶涌而進的波濤，傷情的潮水一浪高過一浪，詩人由故鄉(xiāng)之思上升到家國之戀，個人的悲歡與巨大的祖國之愛聯(lián)系在一起，感情達到了高潮。超越了一般的思鄉(xiāng)愁緒。
[點評：從“山重水復(fù)疑無路”的迷惘，到“柳暗花明又一村”的明達，其中最關(guān)鍵的是教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“思”的溝通，問題誘導(dǎo)設(shè)計尤為重要。]
師：一詠三嘆的鄉(xiāng)愁詩讓我們感動，現(xiàn)在請同學(xué)們也試著用“鄉(xiāng)愁是”說一句話。
生：鄉(xiāng)愁是一池潭水，永不干涸。
生：鄉(xiāng)愁是一壇陳年的老酒，愈陳愈香。
生：鄉(xiāng)愁是額上起伏的皺紋，永遠抹不去。
師：同學(xué)們表達得都很好！下面我們試著把詩背一下。背時注意：全詩結(jié)構(gòu)均衡對稱，長句短句錯落，同一位置的詞語重復(fù)、疊詞的運用，使詩具有一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的音樂美。
生：（學(xué)生試背）
生：我來背“小時候……”
生：我來背“小時候……”
師：我們一起來背一遍好嗎？（配樂齊誦）
師：大家背的很整齊。哪位同學(xué)能概括一下我們欣賞這首詩的方法？
生：我認為學(xué)習(xí)這首詩的主要方法是一個“讀”字。在讀的過程中，我們注意了節(jié)奏、重音、語調(diào)、語速，另外在讀中我們還品味了詩的意境美與情感美。
師：是的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，學(xué)習(xí)詩歌首先要通過朗讀理解詩歌的內(nèi)容，再通過朗讀，借助聯(lián)想和想象體驗詩的情感，然后通過朗讀升華體驗到的情感，這個過程是循環(huán)往復(fù)的，永無止境的。
最后讓我們齊聲背誦《鄉(xiāng)愁》來結(jié)束本課吧！下課！
[點評：詩歌以情感人，教詩也應(yīng)以情投入。教師的入情、動情自然帶動學(xué)生入情入境。在反復(fù)誦讀中，品味出詩歌的情感內(nèi)容，進而領(lǐng)悟詩歌的主題，一切水到渠成，自然流暢。]
肖海
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