新課改在四川省進行到第三個年頭了，四川省高中教育也將于2013年迎來第一屆新課改背景下的高考檢驗。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展。” 翻閱往年其他省份高考的課改試卷，也不難發現關于這一理念的痕跡，尤其“支持其特長和個性發展”更是提倡學生學習的自主與選擇，如果把這一理念看做教學任務，那責任勢必會落在選修課的選學上。課改中的選修課的建設無疑是眾多老師議論最多，困惑最多的事情。
于我而言，至道2012年9月才真正近距離的接觸到課改，之前隔岸觀火似的參加過若干次省里市里區里甚至學校內的課改培訓，對新課改的理解還只停留在理論階段。接觸到教材之后，也只能是摸石頭過河，小心翼翼地走，說不定還有方向失誤的時候出現。通過一個學期的教學實踐，從向別人借鑒學習的過程中磨出了一些在選修教材處理上的小階段的得失體會。在這個學期本人帶著高二的學生選學了語文版的選修教材《唐宋詩詞鑒賞》，下面就這本教材的處理過程做一下梳理。
一、學習課改理念，認識選修教材
高中語文課程標準指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”由此看來，選修課程可以由學生根據自身的需要和興趣來選，既可以是教育部推薦的選修教材，也可以是學校自主編選的選修課程，甚至也可以是學生個人自主選擇的學習內容。可事實上，因高考的因素，教學實踐中的課程選用就只能凸顯共性，語文版選修教材《唐宋詞鑒賞》便成為成都市大部分學生高二年級上期的選修課程，這種局面就成了教師、學生根本沒有選，所以何來選修？其實，選修就在手中。好多年前，聽了北京的一個語文老師談學生的個性寫作，很有感觸。個性寫作的另一面應該就是個性閱讀，而這個個性閱讀不就是學生的選修學習嗎？世界可以選擇我，我也可以選擇我的世界！語文版的《唐宋詞鑒賞》成了學生手中的固定的選修教材，學生一樣可以選擇。
細讀這本教材，發現其編排格式和必修教材之間沒有什么差異，基本都是前言、目錄、正文三部分。要說差異還就真是封面上的“選修”“必修”這兩個字的差異。這倒不是說必修就非得“必”修，選修就非得“選”修。必修課程我相信大部分老師都老老實實地和學生一起“修”了，選修課呢？我不清楚！但有一點我清楚，無論必修還是選修的教材，學生都可以“選”修。
教材目錄很顯然的把課文分為“唐宋詩”“唐宋詞”兩部分，其中“唐宋詩”7課，“唐宋詞”5課，分別都是從詩詞的題材來進行編排的。如“唐宋詩”部分由“山水勝色”、“邊塞軍旅”、“詠史懷古”、“羈旅相思”、“詠物抒懷”、“社會寫真”、“人生感慨”。按題材分類的7個課目，7個課目下若干個作者，內容已經不少了，可以說很豐富了。就這一部分內容就夠學生選修的了。
再細讀7個課目的編排順序，似乎也可以發現些什么編排者有意無意留下的思維過程。從第一課的“山水勝色”到第七課的“人生感慨”是不是隱喻著古代讀書求仕者的曲折婉轉的人生經歷呢？
不可否認的事實是古代讀書人大多是在封建正統思想影響下成長起來的。所謂“學而優則仕”，讀書求仕幾乎成為讀書者的夢想，而大多讀書者最終才華橫溢，卻也仕途并不順利，轉而用文字抒寫內心的昂揚激情或者傷悲塊壘。編書者似乎在用課目的順序告訴我們：初讀山水勝色，表現人生的起始狀態；之后有了思想，人生踏上征程，放眼天下，有了報國之情；這一征程之中，是不是也有遇到古人學習古人的時候啊，懷古及今必然是讀書人很容易有的聯想；而往往志向遠大，現實殘酷，在走向目標的征途中，難免產生難以遏制思鄉情緒，憂愁難解，睹物思人啊，詠物抒懷自然是讀書人用以排解苦悶的最好方式了；現實始終是殘酷的，朝廷總是以冷眼斜視我們這些的讀書人，壯志很難實現啊；整條路途上除了古人留下的或明或暗的印跡，驛邊的柳樹，高飛的大雁，還有那流離失所的眾多難民，這些怎么會不引起這些腸熱情多更有擔當精神的讀書人生發感慨呢？他們老早就想著齊家平天下，可眼前的景象他們還能信心十足嗎？難！人生到處知何似，罷罷罷。人生到此，一個懷有大志的讀書人也只能感嘆了，心有余而力不足啊！
由此讀來，其實教育部指定的選修教材依然大有可選之處。
二、內容分類設計，學生自主選擇
拿到這本書的時候，確實花了不少時間閱讀，到底要老師做什么，要學生做什么，書上沒說，更沒有具體的樣板。既然這樣，選擇權利不就是在我們手中嗎？明明就是選修教材，不能必修啊，篇篇都按常規樣子去教學，有什么意義呢？所謂研讀新課標，研究教材事實上就是要我們首先搞清楚教什么，然后搞清楚怎么教。
課文的分類是很清晰的。我們在梳理教材結構的時候，慢慢發現，看起來是在按詩詞題材分類，其實也是專題分類。既然是專題分類，就會有大專題，小專題。學生自身成長過程中內化了的知識儲備我們并不是很清楚的，基于這個原因，我們把第一部分7個課目簡單的看成7個專題，每個專題下面設有相同的幾個小題目，比如，題材，作者，主題等等。把教材按專題分類好之后，再看班上的學生，不多不少，有5個小組，一個小組6、7個人。5個學習小組在7個專題中去選擇自己感興趣的內容，總能選到的。就這樣，一個小組可以選擇一個專題進行小組內的合作學習，完成他們的個性閱讀。
學習小組的組長需要培訓，在他們進學合作學習之前，要單獨告訴組長這個學習到底是要干啥，怎么學，成員怎么安排調動；學習的積極性是很重要的，不能夠一時興起，過兩天就懶得動了。為什么要單獨培訓組長，有個原因很重要，雖然說的是選擇，可實際上，這個選擇在很大程度上還是教材指定的，是老師引導的，算不得真正的自主選擇，學生就有可能半途懈怠；合作學習不能只是討論討論，熱鬧熱鬧了事，學習之后的結題得由小組長去帶領完成。小組長培訓完之后，由各小組長征選組內成員意向，并安排好合作學習的學習內容和任務。組長培訓完了，就是培訓全班同學了，我們的選修學習需要完成的學習內容和任務是些什么，合作學習在哪些方面，個人探究學習又在哪個方面，要做哪些事情，要讀書到那個境界，每個同學的讀書論文的寫作要完成到什么程度，等等。接下來就開始了在探索中行進的選修學習。
三、選修實踐磨合，學生個性凸顯
第一次弄這個選修教材，沒有束縛，既大膽又緊張。作為教師，所謂的主導作用是應該的。但是，主導什么？怎么主導？沒底！學習過程中，學生的激情消退了，咋辦？沒底！學生的研修學習最后會是什么樣子？沒底！整過所謂的學習過程會不會是一場鬧劇？心中更是沒數！
過河總是要摸著石頭的。
5個學習學習小組，其中一個小組選擇了第三課“天若有情天亦老--詠史懷古”。小組長做了如下安排：
首先是學習任務的分工和內容的要求，A同學負責教材中的劉禹錫詩作《西塞山前聽吹笛》研讀學習，要求從詩歌學習的意象，技巧，情感等方面去研讀；B同學配合學習，動用有效方式搜尋整理劉禹錫此類主題詩作和其他主題詩作的資料；AB同學討論達成共識，劉禹錫此類詩歌作品的初步印象，形成200字左右的文段，以供整個學習小組的交流。C同學負責教材中的李賀詩作……D同學配合學習……
所有同學都要完成一篇不低于1500字的專題學習的論文寫作，論文格式要求，務必使用主標題和副標題，主標題最好使用富有詩意文采的短語或詞組，副標題顯示研讀話題的關鍵詞；務必使用論文格式中的摘要文字，限100字以內把論文內容概括出來；務必使用論文格式中的關鍵詞提取，關鍵詞要能直觀明了的顯示論文的內容方向。
其次是選修研究學習內容的時間安排。第一輪時間，初步學習，總體掌握，要求每個成員對本課題有個初步了解，1個課時。第二輪時間，分頭合作學習，對自己所負責研讀對象進行學習，搜索資料，研讀思考，合作討論，達成共識，形成文字，A4紙打印若干份，備后期交流學習之用，2-3課時。第三輪時間，小組內交流討論，對課題內幾個作者的作品內容、風格、情腹擰弊ㄌ庵心芩得饜┦裁矗在詩歌史上存在著怎樣的作用或者意義?-3課時。第四輪時間，班級交流。由組長組織整個小組成員討論，首先形成本組的研讀結論，要求，有一篇能代表小組學習意見的專題論文，這篇論文可以是本小組內某一同學個人寫作的，經大家認可或者修訂認可能代表本組意見的論文，用于展示交流。其次制作PPT展示小組同學的學習成果，展示內容，論文標題、論文摘要、論文關鍵詞。每個小組的交流過程中，需要有詩朗誦環節，詩朗誦形式不限，時間3-5分鐘。每個小組的交流展示原則上1個課時，5個小組需用5個課時。
學習過程，……
學習結束。
論文選附：
論文標題 作 者 論文關鍵詞 內容摘要
夢想與疼痛
--邊塞詩主題探微 高2014級
馮 尹 豪邁、勇敢、英雄、艱難、厭倦、痛惡 邊塞詩是唐代詩歌的主要題材 ，是唐詩中思想性最深刻，想象力……
夢見江南，千年擦肩
--記李煜（上） 高2014級
羅貝爾 …… ……
千年未陌，陌上忘歸。--記李煜（中） 高2014級
羅貝爾 …… ……
正回首，暮已遲
--文學鑒賞，一份心有戚戚的感動，《錦瑟》印象 高2014級
肖子幸 …… ……
長安 長安
--古詩詞意象選擇 高2014級
唐卓瑤 …… ……
…… …… …… ……
四、抬頭望天，天上星星點點；埋頭走路，腳步磕磕絆絆
一學期的新課程標準下的教學實踐，感受了一些課改背景下語文教學，看看課改背景下的其他省份高考，再看看學期末成都市的高中語文調研考試，思考頗多。語文素養和能力是能用一張試卷衡量的嗎？很難說得清楚！有專家在談到人的成長時說，“小”學教育，慢慢成長。語文學習難道也不是如此嗎？
語文教師個人修養確實很重要，聽清華附中趙謙翔老師講課，他的“綠色語文”教學實踐信手拈來，行云流水；看深圳新安中學吳泓教師語文課堂，內容豐富充實，學生學習與能力厚積而薄發。語文教師個人的修養需要很高。在第一次使用選修教材的過程中，困難疑惑不少，尤其面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經典之作，感覺到自己還沒有足夠的文學底蘊，在引導學生去研讀學習這本選修教材時，很有一種聽之任之的感覺。要把課上得有詩意，有吸引力，有“語文味道”，恐怕在加強閱讀，提高自身的修養方面得下番功夫。我想也只有這樣，才能從容駕馭日益開放的語文課堂。
一學期的語文教學，而實際上用于上述選修教材的引導學習上的時間前后就不到3周時間，這個過程自己是小心翼翼，一是對自己沒底，二是對學生也沒底。就自己而言一方面是因為剛才提到的修養還需提高，怕引導出錯，再就是新課改的理念吃得并不是很透，怕弄偏了，再就是采用的策略、方式是否合適？就學生而言，學生能嗎？學生會嗎？這樣搞，學期末檢測呢？新課程理論提倡的過程性評價是好的，但是期終是要考試評價的，怎么辦？
學習專家的經驗，看看自己的教學，想想，語文學習確實不能是老師教給的，而應該是學生自主學習的，在自身興趣和需求前提下的主動學習，只有這樣才會有語文的長青，才會有學生的真正的語文素養。
其實，與新課標第一回合的交手，值得反思的東西很多，甚至還有很多問題沒有暴露出來。不過相信，踏踏實實地做，不折騰，辦法總是有的，效果也總有一天會出現的。
2013-2-27定稿
李頂
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