讓詩意的花綻放在語文枝頭

發(fā)布時間：2016-2-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《語文課程標準》明確指出:高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。這是語文教學的悲哀，這樣的語文課堂儼然成了一片荒涼的沙漠。由此可見，讓語文綻放詩意的花朵，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的語文課堂，使語文真正成為學生心靈中斑斕的世界，對于中學語文教學是多么重要。

一、教學過程的詩意化

給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，美化學生的語言；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。老師可把自己欣賞詩歌的感受告訴學生，以此感染學生。如：走進/這個五彩斑斕的世界/我聽到詩人心靈的歌唱/看到大自然的純真模樣/斜紅疊翠/吮吸飛舞著一只彩蝶/一行行詩/一簇簇艷麗的櫻花/在我的心頭搖曳/真理的靈光/經(jīng)智慧的太陽照耀/在肥碩的綠葉經(jīng)典上/閃閃發(fā)亮。

二、教學語言的詩意化

規(guī)范、準確、簡明、生動的教學語言在教學過程中起到很大的作用�？涿兰~斯說：“一個能夠動聽的、明晰的教學的教師，他的聲音該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去�！鄙鷦佑腥さ恼Z文課堂，使人愉快、輕松，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學語文，從而提高學生的語文素養(yǎng)。所謂詩意化的語言，即是語言的生動性和幽默化。

語文教師依靠自己生動、傳神的、繪形繪色的極具描繪的形象性的教學言語的講述，調(diào)動學生的想象等思維活動，在頭腦中生成一定的形象，這是語文教師最基本的功力。開學初，教師可以用一首詩拉近與學生的距離，讓詩意的語文走進學生的心靈。例如：緣分讓你走近我/就像白云點綴了天空/澄碧的湖水/那是我們純凈的心靈/涼涼的秋風/那是我們爽朗的笑聲/沉甸甸的碩果/一定預示著我們甜美的友情。

前蘇聯(lián)一位著名教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！钡拇_，幽默的教學語言能增添講課的趣味性，能扣住學生的心弦，能黏住學生，保持大腦的興奮性，清除緊張和疲勞。作為語文教師，在教學中可以通過巧妙借用，形象比喻，成語變用，諧音雙關(guān)，巧用歇后語、諺語、慣用語等方式達到幽默的目的，使教學語言具有生動性。我們要注意的是，幽默不是滑稽逗樂，不是嘩眾取寵，更不能是諷刺挖苦。所以，幽默是一門藝術(shù)，要根據(jù)使用對象，根據(jù)具體情況有所選擇的使用，不能為幽默而幽默。

三、教學內(nèi)容的詩意化

教學內(nèi)容的詩意化就是要做到教學的形象化，即以形感人。美離不開形象，學生接受知識，往往從具體形象開始。在中學語文教材中，有許多文學作品，這些作品塑造了許許多多的人物形象和描繪了大量的自然景物。閱讀人物描寫的文字，就好象人在畫中行，身在景中游，讓人有一種身臨其境，美不勝收的感受。這就是以形象感人的審美特征。如果離開了這些具體形象，就沒有了審美的對象，因此，學者認為，審美教育就是一種形象教育。審美教育的過程，就是通過審美活動，以形象對受教育者施加影響的過程。如果說智育啟人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。

通過什么方式來激活這種形象生成的能力呢

形象性的語文教學當然應該采用直觀形象的教學方法和手段，比如圖畫、游戲、話劇、多媒體等，但這只是語文教學形象性的一個方面。更重要的方面是，語文教師具有采用言語手段和教學手段喚起學生頭腦里形象活動的本事，通過自己的教學，能夠調(diào)動起學生頭腦中產(chǎn)生想象、聯(lián)想，再造和創(chuàng)造出課文用語言描述出的各種形象的活動，能夠讓課文的語言符號完全轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的形象，甚至比課文語言符號的形象更生動豐滿真實和動人。

　　語文教師繼承語文教育的傳統(tǒng)，讓學生在對課文的神游意會中根據(jù)課文語言生成自己的形象。比如魏書生老師，讓學生閉起眼睛在頭腦里過電影就是一例；語文教師依靠自己聲情并茂的朗讀，讓學生在教師的繪形繪色的聲音中生成自己的形象；語文教師在適當?shù)�、精煉的、畫龍點睛式的分析中，進一步理解感悟形象，加強形象的鮮明性和豐滿性；語文教師還采用一些其他輔助手段，加深學生頭腦中形象的鮮明性。比如，采用把文字變?yōu)楫嬅娴姆椒ǎ捎猛ǜ械姆椒ǎ捎梅乓魳返姆椒ǖ取?/p>

語文新課標的貫徹與實施，必然給沉悶的語文教壇吹來浩蕩的春風。讓詩意的花綻放在語文枝頭，語文的課堂必將是生機盎然的世界。

2013-4-22

伊蘇波

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