提高語文閱讀效率的幾點(diǎn)做法
新課改在進(jìn)行著，語文教學(xué)也在不斷地創(chuàng)新著，課堂的變化，教法的變化，學(xué)法的變化……但不容忽視的一個問題是--語文閱讀教學(xué)面臨的一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：師生投入閱讀的時間和精力最多，但學(xué)生的閱讀能力卻沒有多大提高。費(fèi)了老大的勁，要獨(dú)立閱讀一篇文章時，不少學(xué)生還是連最起碼的內(nèi)容、主旨都不能準(zhǔn)確地把握，更不用說評價和賞析了。在語文考試中，閱讀題的得分率普遍偏低也說明了閱讀教學(xué)處在高耗低效的困境中。
教學(xué)中，我們一直在思考語文閱讀教學(xué)，怎樣才能事半功倍，而不是事倍功半？因?yàn)殚喿x教學(xué)是語文教學(xué)一個重要組成部分，它直接關(guān)系著學(xué)生語文能力的提高。
語文閱讀教學(xué)為什么會高耗低效呢？我們認(rèn)為主要原因是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)方法上我們還存在一些被我們忽視的問題。對這些問題，我們還缺乏足夠的認(rèn)識，而正是這些問題像荊棘一樣阻絆著閱讀教學(xué)前行的腳步。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須要正視這些問題，解決這些問題。下面就是我們在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及摸索的解決方法。
存在問題一：缺乏目標(biāo)意識，教學(xué)中盲目性、隨意性較大。做任何工作，都必須有一個目標(biāo)，當(dāng)然閱讀教學(xué)也不例外。布魯姆說過：“如果不想在不甚重要的事情上浪費(fèi)時間和精力，那么明確地確定教學(xué)目標(biāo)，是至關(guān)重要的。”可是，就是在這個至關(guān)重要的問題上，我們的閱讀教學(xué)卻忽視了目標(biāo)意識，教學(xué)中帶有一定的盲目性、隨意性。在幾年的教學(xué)、聽課中，我們發(fā)現(xiàn)凡是閱讀教學(xué)效率不高的授課，都不同程度地存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、不明確的現(xiàn)象。究其原因，有以下幾點(diǎn)：1、偏離《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，走上歧路�！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對語文文教學(xué)的目標(biāo)有明確規(guī)定。但有些教師卻拋開了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求視而不見，見而不思，這樣就對語文教學(xué)的目標(biāo)知之甚少。目標(biāo)不明確，必然會使閱讀教學(xué)帶有一定的盲目性和隨意性。其結(jié)果，教師費(fèi)了力，學(xué)生費(fèi)了勁，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求卻不能落到實(shí)處。到頭來，學(xué)生的閱讀能力也就不能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的標(biāo)準(zhǔn)。2、面面俱到，不得要領(lǐng)。不少教師在閱讀教學(xué)中出于一種良好的愿望：希望通過一篇課文讓學(xué)生掌握許多的知識。于是在一篇課文的授課中，字詞、段落、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、特色、修辭等語文知識都融于其中，結(jié)果是眉毛胡子一把抓，教師講得累，學(xué)生卻是一頭霧水，什么也沒掌握好。
解決方法一：首先要正確理解和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的要求全面落實(shí)到教學(xué)中去。作為初中教師，最好的辦法是把鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》同通讀初中全程教材 結(jié)合起來，了解課本對《課程標(biāo)準(zhǔn)》是怎樣闡釋的，哪篇課文適合落實(shí)哪個目標(biāo)，找出訓(xùn)練的重點(diǎn)。這樣，由于鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》與通讀教材同時進(jìn)行，《課程標(biāo)準(zhǔn)》成為理解教材的參照物，避免了教學(xué)目標(biāo)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的偏離。而且，由于教師事前對教學(xué)目標(biāo)及其在教材中的體現(xiàn)做到了心中有數(shù)，在具體的教學(xué)活動中就既能站在目標(biāo)的高度上對教學(xué)做宏觀把握，又能有每個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行微觀經(jīng)營。由此，就能增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識，加強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性，更好地發(fā)揮 教師的指導(dǎo)作用。
存在問題二：教學(xué)思想局限，忽視閱讀主體的存在。
過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，輕視閱讀主體是閱讀教學(xué)高耗低效的另一個原因所在。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師對一篇課文，從分析寫作思路、推敲詞句的意蘊(yùn)到休味謀篇布局，都細(xì)細(xì)咀嚼，然后再“喂給”學(xué)生。這樣，教師用自己的分析代替了學(xué)生的理解，剝奪了學(xué)生對課文獨(dú)特的感受與評價的權(quán)利。有的教師雖然在授課時也進(jìn)行提問，但提問的目的不是誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去理解課文，而是用一個個問題牽著學(xué)生的思路進(jìn)入教師預(yù)先對課文理解的軌道。這實(shí)際上仍未擺脫教師代讀的“窠臼”。輕視閱讀主體，由教師越俎代庖，這不僅是一個教學(xué)方法問題，而且反映現(xiàn)教師能否正確認(rèn)識與尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位的教學(xué)思想問題。真正確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生在閱讀過程中個性化體驗(yàn)，才能有效地提高學(xué)生的閱讀分析能力。
解決方法二：要解決輕視閱讀主體的問題，關(guān)鍵在思想上，而不是在口頭上，真正承認(rèn)學(xué)生是閱讀的主體，尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生自己去閱讀、自己去揣摩、自己去感悟。教師應(yīng)牢記：凡是學(xué)生能夠自己讀懂的就讓學(xué)生自己去讀懂；凡是需要幫助才能讀懂的，就輔導(dǎo)他們?nèi)プx懂；只有學(xué)生實(shí)在讀不懂的，才由教師去引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師的主要精力，應(yīng)放在對學(xué)法、對學(xué)生的研究上，應(yīng)放在激發(fā)閱讀動機(jī)，開啟閱讀思路、指導(dǎo)閱讀方法上。這樣，既保證了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，二者有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
存在問題三：只只重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，忽視了非智力因素。
學(xué)生的閱讀過程，既是一種復(fù)雜的語言活動，也是一種復(fù)雜的心理活動，還是一種復(fù)雜的情感活動。參與者閱讀過程的心理因素有兩大類：一類是閱讀本身所涉及的心理成分，如感知、記憶、聯(lián)想、想象等；另一類是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性所涉及的心理成分，如動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。前者是認(rèn)知過程，屬智力因素的范疇；后者為情感過程，屬非智力因素的范疇。在整個閱讀過程中，二者是交織在一起的。非智力因素在閱讀教學(xué)中有著不可忽視的作用，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的水平，影響著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。可是在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中，我們只重視了學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，卻忽視了閱讀過程中的非智力因素的作用。只要翻一翻語文教學(xué)計(jì)劃，就會發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中沒有培養(yǎng)非智力因素的內(nèi)容，至于在具體的閱讀教學(xué)中中重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，忽視非智力因素，更是屢見不鮮的現(xiàn)象。 由于忽視了非智力因素，無形中給閱讀教學(xué)構(gòu)筑了障礙。對一篇有血有肉的課文，學(xué)生缺乏頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力。這時候，學(xué)生的閱讀活動就會受到削弱和阻礙。我們所期望的學(xué)生閱讀能力 ，也不可能得到應(yīng)有的提高。
解決方法三：要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，就要走出忽視非智力因素的誤區(qū)，在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素上下一番功夫。首先，要確定非智力因素在閱讀教學(xué)中的地位，把它作為閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。將非智力因素的培養(yǎng)與智力因素的培養(yǎng)，看作閱讀教學(xué)缺一不可的兩條腿，統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過程的始終。制定教學(xué)目標(biāo)的時候，把接著非智力因素作為教學(xué)目標(biāo)之一。讓非智力因素，在整個閱讀教學(xué)過程中，起激發(fā)、維持和加強(qiáng)學(xué)生閱讀活動的作用。其次，要善于挖掘教材中的非智力因素。語文 教材的每篇課文，都是知、情、意、理的統(tǒng)一體，包含著不少培養(yǎng)非智力因素的信息。在閱讀教學(xué)中，要善于把這方面的信息及時傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到感染熏陶。通過課文中有關(guān)的人、事、理來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的意志，從而提高學(xué)生的閱讀水平。再次，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，靠空洞的說教是不行的，要在潛移默化、春風(fēng)化雨上多下功夫。這就需要我們教師研究學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，形成師生間和諧的情感交流。通過課堂教學(xué)、作業(yè)批注、課余談心、 課外語文活動指導(dǎo)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我需要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并把這種興趣升華為志趣。當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中碰到困難時，教師要予以熱情的鼓勵幫助，從中培養(yǎng)學(xué)生的意志力。總之，要把開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，貫穿到課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。
應(yīng)該說，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，它涉及到的方面還很多。在這里，我們只是談下自己在幾年來的語文教學(xué)中對閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會和心得，以期能拋磚引玉，引起大家共同來關(guān)注、研究我們的語文閱讀教學(xué)，切實(shí)有效的提高閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)有效的提高學(xué)生的語文能力。
張信玲
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