一、【教材分析】 本課選自人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元第十課郁達(dá)夫《故都的秋》。
二、【設(shè)計(jì)理念】
1.以讀為本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)：“讀的用處最廣，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)特別重視它。”由此可見(jiàn)，“讀”是閱讀教學(xué)的核心。所以，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重讀，以朗讀為主，默讀為輔，目的是讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì)作者筆下的“故都的秋”獨(dú)特的韻味以及作者當(dāng)時(shí)的心境。
2.注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)。在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
3.遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。
三、【教學(xué)目標(biāo)】
1.<知識(shí)與技能> （1）學(xué)習(xí)本文總分結(jié)構(gòu)的文章方法，進(jìn)而了解散文“形散神不散”的基本特點(diǎn)。 （2）通過(guò)藝術(shù)畫面的具體分析，學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法。 （3）明確本文記敘、描寫、議論、抒情的具體作用，學(xué)習(xí)敘議的結(jié)合形式和議論的表達(dá)方式。 （4）學(xué)習(xí)本文清新質(zhì)樸、秀美典雅、蘊(yùn)藉奇警的詩(shī)化語(yǔ)言，提高學(xué)生作文表情達(dá)意的語(yǔ)言能力。
2.<過(guò)程與方法> 教師引導(dǎo)與學(xué)生討論學(xué)習(xí)結(jié)合。
3.<情感態(tài)度與價(jià)值觀> 通過(guò)學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)會(huì)以欣賞生活中的美來(lái)排遣郁悶心境，養(yǎng)成一種健康的生活方式。
四、【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都的秋景特點(diǎn)進(jìn)行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
2.體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵 。
五、【教學(xué)方法】
1．啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
2．開(kāi)拓思路，輔助多種教學(xué)手段。六、
六、【教學(xué)準(zhǔn)備】：《故都的秋》課文朗誦視屏，PPT課件
七、【教學(xué)過(guò)程】：
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 意圖
1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，一年四個(gè)季節(jié)中你最喜歡哪個(gè)呢？秋天以`其獨(dú)特的魅力吸引著一代又一代文人騷客。從古到今關(guān)于秋的詩(shī)文可謂汗牛充棟，名篇名句舉不勝舉。有的描寫了秋天的蕭殺凄涼，抒發(fā)了作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋是一種怎樣景象呢？這節(jié)課讓我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)他的名篇《故都的秋》。（書寫板書“故都的秋 郁達(dá)夫”）
2.下面先讓我們來(lái)了解一下作者，哪位同學(xué)能介紹一下郁達(dá)夫呢？（此處可對(duì)學(xué)生的回答作補(bǔ)充，PPT展示）
3.寫作背景：從1921年到1933年４月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。 由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年７月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文--《故都的秋》。讓我們隨著郁達(dá)夫一起去品味故都的秋那獨(dú)特的韻味（此處播放視屏朗誦視屏，讓學(xué)生心中跟著默讀，體味作者的感情并試著劃分文章結(jié)構(gòu)）
4.請(qǐng)小組討論劃分的文章結(jié)構(gòu)，說(shuō)出劃分理由。（根據(jù)學(xué)生回答板書，回答錯(cuò)誤的加以引導(dǎo)，梳理出文章脈絡(luò)）
5.細(xì)讀文本，劃出故都秋的不同于別處秋的地方（必須是出自文本的，根據(jù)學(xué)生回答板書秋的特色）
6.引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生、理解作者的構(gòu)圖形式和融入的思想感情，體會(huì)情景交融的寫作手法。（1）作者抓住北國(guó)之秋的景物，晨、槐、蟬、雨、果，以這些景物為中心勾勒描摹了五幅畫面, “狀難寫之景如在目前”，具體形象生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生分析五個(gè)畫面時(shí)，可聯(lián)系導(dǎo)語(yǔ)引入的介紹和對(duì)比朱自清《荷塘月色》、《春》，讓學(xué)生切實(shí)理解畫面的地域特色、生活味的特點(diǎn)以及寫意組畫的構(gòu)圖形式。（2）作者抓住北國(guó)之秋的景物，晨、槐、蟬、雨、果，以這些景物為中心勾勒描摹了五幅畫面, “狀難寫之景如在目前”，具體形象生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生分析五個(gè)畫面時(shí)，可聯(lián)系導(dǎo)語(yǔ)引入的介紹和對(duì)比朱自清《荷塘月色》、《春》，讓學(xué)生切實(shí)理解畫面的地域特色、生活味的特點(diǎn)以及寫意組畫的構(gòu)圖形式。（3）畫面感體會(huì)：畫面一：“清晨靜觀圖”中，作者描繪、置身于怎樣一個(gè)環(huán)境之中？碧綠的天色，翔飛的馴鴿，破屋破壁、藍(lán)色的牽牛花、尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，這景象予人感覺(jué)是那么冷清、清麗、破敗，而作者置身這樣一個(gè)環(huán)境，于皇城人海中，百無(wú)聊賴地“細(xì)數(shù)一絲一絲漏下的陽(yáng)光”，或“靜對(duì)著象喇叭似的牽牛花”，顯得是那么孤獨(dú)、寂寞，甚或落魄，從中隱隱透露出作者自畫像的‘我’內(nèi)心是何等的“憂傷、悲涼”。
畫面二：“落蕊輕掃圖”中，落蕊無(wú)聲，輕掃留紋。樹之凋零，尚存落葉，雪泥鴻爪，留有腳印，往事如煙，不見(jiàn)痕跡，作者觸景生情，怎不喚起人對(duì)自然、對(duì)人生顧影自憐的悲哀？
畫面三：“秋蟬殘鳴圖”。托物言志，駱賓王借蟬寄托遙深，作者這里何嘗不是借蟬聲喻比執(zhí)政者辜負(fù)了作者對(duì)國(guó)家一片鐘愛(ài)之忱，對(duì)故都一片熱愛(ài)之情。自然界的蟬秋來(lái)時(shí)自然有聲，處于厄境困厄的作者，何嘗不是發(fā)出的“無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心”的悲慨之聲？
畫面四：秋雨閑人圖中，作者描繪的風(fēng)是“涼風(fēng)”，雨“息利索落下”，雨后踱出的“都市閑人”對(duì)話，一聲嘆息，一聲對(duì)答，無(wú)窮的感喟，且止是談天說(shuō)地，分明一語(yǔ)雙關(guān)，透過(guò)天氣說(shuō)出自然，人生社會(huì)的感受，整個(gè)畫面冷清、凄清、幽靜，直透出一種沁人骨髓的“悲涼”。
畫面五：勝日秋果圖中，作者寫出“勝日秋棗”那清麗、清新、恬靜的一派景象，作者稱這奇景是黃金般的日子，可這美好的景象、絕妙的勝日轉(zhuǎn)眼將為“塵沙灰土的世界”所取代，作者“惜秋”“哀秋”的思想感情脫紙而出。
7.主題思想：通過(guò)以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
8.結(jié)語(yǔ)：故都的秋是一首詩(shī)，深沉而含蓄； 故都的秋是一幅畫，美麗而落寞 ；故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼
故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇。
9.課后作業(yè)：運(yùn)用情景交融的手法練習(xí)寫作。
春、夏、秋、冬以及各自理由。
郁達(dá)夫
（1896-1945），原名郁文，現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年異國(guó)生活使他飽受屈辱和歧視，激起了他的愛(ài)國(guó)熱忱。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。1952被追為列士。主要作品有《沉淪》。
跟著視屏心里默讀，體味故都秋的韻味和作者的心情。
1~2段 思秋
3~9段 繪秋
10段 議秋
11段 戀秋
清、靜、悲涼、秋聲、鴿聲、雨聲、人聲、青天（藍(lán)綠）、藍(lán)朵（藍(lán)色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、樹影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（藍(lán)綠）、棗樹（淡綠微黃）……
齊讀課文
使學(xué)生加入課堂，引入課題。
此處設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成課下積累語(yǔ)文常識(shí)的好習(xí)慣。
通過(guò)視屏的配樂(lè)朗誦營(yíng)造氣氛，吸引學(xué)生注意力帶領(lǐng)學(xué)生走入秋的世界。
課堂討論活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
立足于文本，鍛煉學(xué)生分析能力，掌握分析文本的方法
此處為本課的教學(xué)重點(diǎn)，情景交融的寫作手法。
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，用提問(wèn)的形式，讓學(xué)生自己總結(jié)出文章的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析文本提煉主題思想的能力。
八、【板書設(shè)計(jì)】
10、故都的秋
郁達(dá)夫
1~2段 思秋 清、靜、悲涼
3~9段 繪秋 牽牛花、槐樹、秋蟬、秋雨、goldendays
情景交融
10段 議秋 黃酒---白干、稀飯---饃饃、鱸魚---大蟹 黃犬---駱駝
11段 戀秋 三分之二換三分之一的零頭
九、【教學(xué)反思】
本節(jié)課完成了對(duì)郁達(dá)夫《故都的秋》的賞析，通過(guò)PPT展示和多媒體技術(shù)的配合，為授課的進(jìn)行預(yù)設(shè)了情境，有利于學(xué)生走入課堂、走入文本并全身心投入其中來(lái)欣賞這篇美文。本課鍛煉了學(xué)生的朗讀技能，梳理了文章脈絡(luò)，細(xì)講了“繪秋”部分，其中的情景交融是本課的講授重點(diǎn)。課后作業(yè)是讓學(xué)生拓展練習(xí)情景交融的手法，學(xué)以致用，提高寫作技能。不不足之處在于應(yīng)該把課堂更多的交給學(xué)生，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成一種勤于思考的良好習(xí)慣。此外，課外拓展也很重要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，要使學(xué)生在有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)中萌生通過(guò)課外查找資料拓寬知識(shí)面的習(xí)慣。
趙雅婷
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