一. 背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870-1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二. 作者簡介：
阿爾封斯都德(1840?-1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三. 小說文體簡介：
1. 文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。
3. 小說的三要素： 人物、情節和環境。
4. 故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。
5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。
6. 環境的種類及作用：自然環境、社會環境。
7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說。
四、《最后一課》的賞析
這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國教育、了解法國文學的教材。
小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。
小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。
又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!
幾處精妙之處：
1．小弗郎士在小說中起到了什么作用？
首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用,也就是線索人物。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。
2．作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發著動人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的裝束、語言、行動來認識他，并體會揣摩他的內心情感。
在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情──對學校產生重大影響的事──發生時，先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什么呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？
最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個愛國志士。
3．小說的情節是怎樣安排組織的？
小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。
從縱向看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。
4．如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？
注意這句話中的“又”字。一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年里，經歷了太多的事情：法國戰敗、征發人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發布的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時候就埋下了伏筆，預示著將要發生的一件大事。因此，后來的最后一節法語課上的情節才顯得水到渠成。
【同步達綱練習】文段閱讀，完成相關問題。
（一）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字____
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢____“散學了，--你們走吧。”
1．給下面加粗字注音。
祈禱（ ）（ ） 慘白（ ） 哽住（ ）
2．選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？
3．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？
4．韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（ ）
A．時間太少了，滿肚的話-時無從說起。
B．他要離開他教的學生，心情難過。
C．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。
D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。
5．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節描寫表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？
6．文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？
7．常見的破折號的用法有以下幾種：A．表示解釋說明 B．表示語音延長 C．表示意思的遞進 D．表示語意的轉折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。
（1）“我的朋友們啊，”他說，“我--我--” （ ）
（2）“散學了，--你們走吧。” （ ）
（二）
接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
8．“法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確”這句話一連用了三個“最”，
表達了韓麥爾先生怎樣的情感？
答：
9．“我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過”，這是為
什么？
答：
10．韓麥爾先生在發給學生的新字帖上把“法蘭西”和“阿爾薩斯”挨在一起，并且反復地寫，這樣做的意圖是什么？
答：
11．文中涉及的兩種動物“金甲蟲”和“鴿子”有何表達作用？請分別簡析。
答：
12．聯系上面的語段，請你就“如何對待自己的母語”談談感受。
答：
（三）
韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”
……
語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
13．畫“______”的句子表現了“我”對敵人的 。
14．“鋼筆在紙上沙沙地響”，“金甲蟲飛進來”這兩個細節意在渲染：
15．文中“又柔和又嚴肅”中的“柔和”和“嚴肅”兩個詞是否矛盾？為什么？
答：
16．文中兩個“最后”的含義是
第一個：
第二個：
（四）最后一課（節選） 鄭振鐸
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
……
日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。被認為孤島的最后一個彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。校長和許多重要的負責者們已經到了。立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街。
學生們不到的人很少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了罷，”學生們都點點頭。“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。”
學生們的臉上都顯現著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”
我不荒廢一秒鐘工夫，開始照常講下去。學生們照常地筆記著，默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶有堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀，“引滿待發”。
然而鎮定、安詳、沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停地在抄記著。心無旁用，筆不停揮。
別的十幾個課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆、鉛筆或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻畫著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著；等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。
時間是上午10時30分。
我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的合上了書本，以堅決的口氣宣布道：
“現在下課！”
學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。
沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑、沒有躊躇、沒有彷徨、沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。
從來沒有那么紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。
17．解釋文中加粗的詞語的意思。
①熙來攘往：
②引滿待發：
18．學生們在上“最后一課”時的表現與平時有哪些不一樣？
答：
19．“我”在講授“最后一課”時與往日有哪些不同？
答：
20．文中畫線的兩個句子中“沉重”一詞表明什么？“血紅”一詞意味著什么？
答：
21．文章結尾處說“個個人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個方面走去”，請你設想一下：他們會怎么辦？向哪里走去呢？
答：
22．“赤熱的心，像鋼鐵鑄似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。”聯系這句話，
結合你所知道的歷史背景，談談都德和鄭振鐸所寫的《最后一課》在主題上有何相同之處。
答：
（五）白卷
這是大學期末考試的最后一天。在一幢樓的臺階上，一群工程學高年級的學生擠作一團，正在討論幾分鐘后就要開始的考試。他們的臉上充滿了自信。這是他們參加畢業典禮之前的最后一次測驗了。
一些人談論他們現在已經找到的工作；另一些人則談論他們將會得到的工作。帶著經過4年的大學學習所獲得的自信，他們感覺自己已經準備好，甚至能夠征服整個世界。
這場即將到來的測驗將會很快結束。教授說過，他們可以帶任何他們想帶的書或筆記，要求只有一個，就是他們不能在測驗的時候交談。
他們興高采烈地沖進教室。教授把試卷分發下去。當學生們注意到只有5道評論類型的考題時，臉上的笑容更燦爛了。
3個小時過去了。教授開始收試卷。學生們看起來不再自信了。他們的臉上是一種恐懼。沒有一個人說話，教授手里拿著試卷，面對著整個班級。
他俯視著他面前這些焦急的面孔，然后問：“完成5道題目的有多少人？”
沒有一只手舉起來。
“完成4道題的有多少？”
仍然沒有人舉手。
“3道題？2道題？” 學生們不安地在座位上扭來扭去。
“那么1道題呢？肯定有人完成1道題的。”
整個教室仍然沉默。教授放下了試卷。“這正是我期望得到的結果。”他說。
“我只想要給你們留下一個深刻的印象，即使你們已經完成了4年的工程學學習，但關于這個學科仍然有很多的東西是你們還不知道的。這些你們不能回答的問題，是與每天的日常生活實踐相聯系的。”然后他微笑著補充道：“你們都將通過這次測驗，但是記住--即使你們現在是大學畢業生了，你們的教育也還只是剛剛開始。”
隨著時間的流逝，教授的名字已經被遺忘，但是他的這堂課卻沒有一個學生遺忘。
23．在考試之前，畢業生們在談論自己的工作問題；教授允許他們帶任何資料進考場；拿到考卷之后，考生們的笑容非常燦爛。這些內容寫出了畢業生們怎樣的心態，其作用是什么？
答：
24．當學生們答不出考卷時，“他們臉上是一種恐懼”，“恐懼”這個詞用在這里合適嗎？為什么？請說說你的想法。
答：
25．為什么開始非常自信的學生都交了白卷，老師為什么要進行這樣一場考試？請作簡要分析。
答：
26．為什么“隨著時間的流逝，教授的名字已經被遺忘，但是他的這堂課卻沒有一個學生遺忘”？
答：
27．你對這一場考試有怎樣的印象，從中能得到怎樣的啟示？
答：
(六) 四世同堂 老舍
（描寫了北平被日本軍占領后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。）
鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課和該發還的卷子準備得好好的，他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在，他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢，憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致地豎直了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞著他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。
28．《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽到自己的心跳”）。韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，--你們走吧。’”祁瑞宣老師“把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來”。兩個國度，不同的時代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？
答：
29．韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……語法課完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現你有什么感想？
答：
30．祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現說明了什么？
答：
【同步達綱練習】
（一）1．qí dǎo cǎn gěng 2．鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。
3．“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結束。增強了悲愴的氣氛。 4．D 5．強烈的愛國主義思想。
6．表現小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。 7．（1）B （2）C
8．對祖國和祖國語言深切的愛。 9．韓麥爾先生帶著感情教，因此耐心講解；小弗郎士帶著感情學，因此細心聽講。正是因為投入了很深的感情，所以無論是聽講還是講解，都顯得特別細心和耐心。
10．強調阿爾薩斯和法蘭西永遠在一起，不能分開，阿爾薩斯是法國領土不可分割的一部分。
11．“金甲蟲飛進來”反襯孩子們的“不分心”。“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”這聯想，表現出弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑憤怒和對祖國語言的深厚感情。 12．略
13．憎恨和嘲諷 14．莊重肅穆的氣氛和人們專注的神情。 15．不矛盾。韓麥爾先生對孩子們充滿愛意，所以很“柔和”，他宣布的是十分沉痛的重大的消息，所以很“嚴肅”。
16．第一個最后表達了韓麥爾先生沉痛憤慨的心情。第二個最后提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國語言的熱愛。
17．①“熙來攘往”形容人來人往，非常熱鬧。 ②“引滿待發”本指射箭時拉開弓等待把箭射出去，比喻做好準備。 18．人數上“不到的人很少”，神態上“堅毅”“坐得挺直”；行動上“照常記筆記、默默無聲”。 19．講課態度上“親切”“清朗”；語音上有點“異樣”，心情“堅毅”“沉著”；講的內容比平時多，對一切都顯得格外“眷戀”。 20．表明作者內心的感受--日本鬼子的車在大街上肆意橫行，中國人內心沉重；“血紅”一詞意味著日本鬼子的侵略行為充滿血腥，他們的國旗也充滿了血腥味。
21．他們會集中力量抗日；他們會向抗日的隊伍里走去。 22．都表現了淪陷區人民慘遭異族侵略的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放、統一的堅定意志。
23．這一場考試并沒有引起畢業生的足夠重視。這樣寫，強調了這一場特殊考試的必要和重要。
24．合適。它強調了這一場考試對學生的心理影響巨大。 25．學生對學習的理解不夠全面，以為大學畢業就是學習生涯的結束。老師設計這樣的一場考試，是為了讓學生親身體會到“即使你們現在是大學畢業生了，你們的教育也還只是剛剛開始”這一個道理。 26．因為這一場考試給學生的教導受用一輩子。
27．這一場考試很特別，能給人深刻的印象。這句話給我們啟示可以是：我們要有終生教育的觀念，學無止境；活到老，學到老。
28．《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因為它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開學的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、莊重，人物情緒都是同樣的激動、悲憤。
29．略 30．祁瑞宣老師這種反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了。韓麥爾先生也有一反常態的表現，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他的堅持上完最后一堂法語課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著墻，連說一句話的力氣也沒有了。祁瑞宣老師也和韓麥爾先生一樣被亡國的痛苦和由此而產生的悲憤弄得失去了自我控制力。
劉頌