隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，來自家庭與社會的壓力以及同學間學習競爭的壓力，使不少學生存在著人格不健全問題，嚴重影響了學生現在、甚至將來的生命質量。班主任應如何引導學生擺脫不健全的人格特質？筆者在工作實踐中有以下幾點粗淺的認識。
一、 能認識自我，重樹自信 儲備生命能量
人格健全者應該有現實準確的自我認識，并有這種認識的敏感性。這包含幾層意思，首先有自我認識并這種認識是全面、的豐富的；其次是不歪曲自己的特性，即不夸大或縮小自己的長處或短處；第三是能夠經常意識到自己在做什么，感受到什么，并知道緣何而起。所謂態度積極是指盡管認識到自己有長與短、有好有壞，但仍然要從總體上認可自己，接納自己，對自己抱有希望。培爾辛曾經說過：人生最大的損失，莫過于失掉自信心了。因此引領后進學生重建自信心刻不容緩。
班上一男生，語數外均不及格，據說小學就開始和校外的不良少年混在一起，敲詐勒索弱小同學的事情時有發生。從一開始就成為全班同學公認的“差生”，也是同學們畏懼的對象，而他自己似乎也認可了這種被疏遠、被鄙視的現狀。通過一段時間的觀察，我發現他每天練字的時候最認真專注。連續布置了一周的練字，他次次優等，這時我感到時機成熟了。那天，在辦公室，我問他：“你了解自己嗎？”他驚愕地回道：“還行吧！”然后講了一大堆自己的缺點，甚至吃飯聲音大也不放過。等他說完，我會心地一笑說：“你對自我的認識不全面，你只看到自己的缺點，就是看不到自己的優點！”他視線上揚，似乎在搜尋自己的優點。我看著他的眼睛，很肯定地對他說：“你字寫得很漂亮，你有表現自己好的一面的愿望，你能持之以恒地做好你感興趣的事情。”說完他羞澀地笑笑。我繼續說：“希望在今后的日子里能發現你更多的優點。”此后他的數學依然不及格，他的英語也沒有顯著的進步，但他上課不再搗亂了，自習課不講話了。雖然體格不健碩，但每次運動會他都積極報名。2010年的元旦文藝匯演，他主動要求和班長搭檔表演相聲，取得全校二等獎的好成績，同學們開始對他刮目相看，最讓我欣喜的是每次作文都寫得特別認真，文思細膩，描寫生動，甚至比優等生都出色。初二下學期的每次語文考試都在70分以上。我想他的這些改變都源于他對自己有了全面的自我認識，重新樹立自信心，以積極的態度和飽滿的熱情面對校園生活，面對自己的人生。
二、 能體察他人，善于溝通，優化生命形態
人格健全者應該能準確地從別人個言語、行為中體察別人的思想、愿望和感受，了解別人對自己的看法和態度。這是建立適宜的人際關系的基礎之一。只有關注、了解對方，才能恰當地表達自己；只有體察別人對自己的態度，才能及時調整自己，建立和諧的人際關系。一個人的生命形態是孤獨寂寞得如同冰冷堅冰，還是溫暖快樂得如同春天的小鳥，適宜的人際溝通尤為重要。多年的班主任工作讓我養成了及時了解學生家庭背景的習慣，了解學生是否是民工子弟的子女，是否是單親或孤兒，父母的工作性質或作息規律，包括父母的興趣愛好等，筆者認為學生的家庭生活背景直接影響學生的人格特質。
班上一女生從小由單親媽媽撫養長大，據說在她很小的時候父母就離異了，她是一個恬靜而聽話的女生，喜歡畫畫，學習極其認真但成績中等偏下，下課很少與同學往來，好像有滿腹的心思。我讓她出黑板報，她默許了。在后來的一段時間里，以黑板報為媒介，我們經常碰頭，她對我的態度由原來的緊張敬畏慢慢開始放松隨意。真正讓她對我打開心扉的是緊接的期中考試成績公布之后，她哭著跑到我辦公室，像小小孩一樣抽噎著說：“殷老師，我再也不出黑板報了，我沒資格做宣傳委員，我的成績考得太差了。你把我撤了吧？”一個終日沉默寡言的學生能這樣“肆無忌憚”得在班主任面前哭訴，這讓我倍感欣慰和感動，這表明學生對我的信任和依賴。“我媽媽一天到晚就會說哪個哪個學習比我好，如果我考不上高中，別想上中專技校，那些都是垃圾學校，還說我不給她爭氣就等于白養我了，每次我聽到這些，我真希望自己不是她女兒。我的心理壓力太大，有時候上課也會想到媽媽的話，老走神，害得我聽不懂老師講得內容。”我決定先給她一周時間思考一個問題，即“媽媽為什么會這樣”。然后私下和她媽媽溝通。這位無助的母親含淚說：“我也是希望她有出息，沒想到會這樣。”是啊，在教育孩子這個問題上，沒有正確的方式方法，結果只會南轅北轍。至于這位女生，通過幾次溝通，我讓她明白，作為父母，他們每天要面對很多壓力，高強度的工作，繁雜的家務活，鄰居的相處，親戚的往來，偶爾還要身體不舒服，可能還要還房貸，可能哪天還會被老板罵，升不了職，甚至面臨孩子明天的飯費沒著落的問題。要想和父母以及他人關系融洽，我們必須學會換位思考，體察父母以及他人的心情，善于溝通，人與人之間的堅冰才能融化，孤獨寂寞才會遠離我們。
三、能熱情生活，解決問題，提升生命質量
人格健全的人應該熱愛生活，有投身于學習、工作和家庭的熱情，具有與自己的年齡相適應的生活能力，處理、解決自己遇到的學習、工作、生活、人際等問題的能力。缺乏這種能力，就不能有效適應環境，不能滿足自己成長、發展的需要。而在教育實踐中，我們發現一部分學生存在厭學心理，有些學生覺得上學沒意思，不如去打工掙錢，有些學生言行不一致，昨天剛保證作業認真做，可第二天依然沒做，有些男生不能解決好與同學的關系，稍有不和，就拳腳相加，有些學生對父母態度冷漠，稍有不順就離家出走，這種種現象，無不說明這些學生不具備健全的人格，不具備與自己的年齡相適應的生活能力，因而他們的青春就不那么陽光燦爛。
班上一個男生總覺得上學沒什么意思，學的知識也沒什么用，也不愿意和同學參加任何活動，一天到晚把“沒意思”掛在嘴上，活像一個快要走到人生盡頭的小老頭。于是我問他：“你覺得什么有意思呢？”“什么都沒意思？”我愕然。我不知道是什么原因讓他如此消極，但我確定我需要想辦法讓他熱愛生活，重新燃起生活的熱情。一個老師，當她用心來關心學生，愛護學生時，學生是能夠感受到的，當我在他手指割破，送上創口貼時；當我表揚他一學期內從不拉作業時；當我在班級祝他生日快樂時，他的臉上分明展現出久違的微笑。班上另一個男生，只要老師說他一丁點不是，他便會像刺猬一樣劍拔弩張，而且會當著老師的面，動作粗魯地摔打自己的課本，似乎和老師有深仇大恨。與之交流后得知，他每次沖動后也很后悔，只是當時控制不了自己的情緒。他不僅不能調整好自己的情緒，而且影響了老師和其他同學的心情。我說：“你已經初二了，既然你已經意識到這種這種場合的方式方法存在問題，也希望你想辦法解決這個問題，因為你應該具備這樣的能力。”從此，他開始學著控制自己，先是不摔打課本，慢慢地學習接受老師的教育。一天，一個男生曠課，其父母也不知他的去向，放晚學時，其父親領著一身狼狽的他來到我的辦公室。原來他在足浴店打了一天工，并賺得十元。面對不想上學的他，苦口婆心的勸說可能不會起多大作用，我說：“老師請你思考四個問題，如果答案都是肯定的，我不攔你，如果都是否定的，希望你回去好好想想自己的去留，一天想不好想兩天，兩天想不好想三天，直到你想通為止。你一天的勞動只值十元錢，覺得合理嗎？你的舞臺只是局限在小小的足浴店里嗎？你不想借著讀書的機會走出石塘灣，到外面的世界看看嗎？你做好將來為你的同學和老師洗腳的準備了嗎？”第二天，他就背著書包來到學校。對于這些處于心理困惑的學生，老師能及時引導他自己感悟生活，解決問題，這無疑能幫助他少走或不走彎路，他們的人生必將順利得多，有質量得多。
一個班主任，如果能為學生再細心些、耐心些、持久些，如果在為學生點燃知識之燈的同時，再為學生點一盞心靈之燈，成為學生健康成長的心靈導師，那么，學生的心靈會因此而自信勇敢、陽光熱情、能量充沛，學生的生命質量必將有質的飛躍。就讓我們一同為這偉大的生命工程盡一份力吧。
殷平娟
[構建健全人格，提升生命質量 班主任工作論文(八年級)]相關文章：
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