摘要：在全面實(shí)施新課改的大環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)方法的變化也日新月異，新的語(yǔ)文教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)課堂注入了新鮮血液，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，本人也在前輩們的指導(dǎo)下，鉆研新的語(yǔ)文教學(xué)方法，尋找適合自己的能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 講授法 啟發(fā)式教學(xué) 練習(xí)法 教學(xué)效率
隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及新課改的全面實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)方法的變化也日新月異，新的語(yǔ)文教學(xué)方法大量涌現(xiàn)，豐富了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，取得了很大的成績(jī)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，本人在總結(jié)借鑒前人語(yǔ)文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合影響語(yǔ)文教學(xué)方法的諸種因素，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，期望達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望得到大家的斧正。
一、精用講授法
講授法是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。它以教師為中心，能在短時(shí)間內(nèi)傳授較多的系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。由于這一教學(xué)方法教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少。在課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)下述情況：離開(kāi)語(yǔ)言文字，老師按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行純情節(jié)內(nèi)容的講解或課文結(jié)構(gòu)、層次的分析；或者學(xué)生已經(jīng)懂了，教師還在喋喋不休地講解，學(xué)生不能接受或目前不應(yīng)該懂的，也大講特講。
由于講授法確實(shí)存在一些值得改進(jìn)的地方，有的人便提出要舍棄這一教法。但我認(rèn)為這是因噎廢食，只要講授得當(dāng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，講授法仍不失為一種最有效、最經(jīng)濟(jì)的教法。
在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)內(nèi)容我基本采用講授法。在每節(jié)課備課的時(shí)候，都注意安排好一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的點(diǎn)，上課時(shí)集中精力解決這些問(wèn)題，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生的能力。如教學(xué)《再別康橋》一詩(shī)，我把重點(diǎn)放在情景交融的賞析上。在反復(fù)誦讀、感受詩(shī)歌優(yōu)美的旋律和意境的過(guò)程中，我用生動(dòng)而深情語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生一起感受詩(shī)人美好而略帶惆悵的情感：全詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、水底招搖的水草、榆陰下的清潭，無(wú)不流露出微波淡煙似的、淡淡的離情別緒，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美的享受。這樣，在誦讀過(guò)程中使用講授法，重點(diǎn)內(nèi)容突出了，誦讀能力也培養(yǎng)了。另外在運(yùn)用講授法時(shí)，如能使講課語(yǔ)言生動(dòng)形象、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、內(nèi)容條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出，同樣可使講授法成為啟發(fā)式教學(xué)。
二、巧用啟發(fā)提問(wèn)法
在課堂上，除了使用講授法突出重點(diǎn)內(nèi)容外，我還注意使用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)一些能提起學(xué)生興趣、引發(fā)他們主動(dòng)思考的問(wèn)題。啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思維，開(kāi)闊思路，步步深入，全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界。這種提問(wèn)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在“誘”，核心在“導(dǎo)”，融知識(shí)介紹和感情激發(fā)為一爐，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，達(dá)到讓學(xué)生明白“為什么”、“怎么樣”、“何以見(jiàn)得”、“有何根據(jù)”等問(wèn)題，使學(xué)生有疑而進(jìn)，無(wú)疑而出。如教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》為讓學(xué)生體會(huì)到一代偉人毛澤東青年時(shí)代的廣闊胸懷和壯志豪情，我在充分介紹人物生平、時(shí)代背景后運(yùn)用啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問(wèn)：①上片中詞人選擇什么意象？②面對(duì)闊大的自然，詞人提出了一個(gè)怎樣的問(wèn)題？③詞人是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的？這種啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生情趣交融地沉浸在最佳學(xué)習(xí)境界中，不解疑惑，不知復(fù)出。
在教學(xué)中，我總結(jié)到這樣兩條有效的啟發(fā)提問(wèn)方法：
1、從主要矛盾開(kāi)始提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生注重抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。為了讓學(xué)生注重和善于抓主要矛盾，我從教材的思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，牽一發(fā)而動(dòng)全身地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵、重點(diǎn)，進(jìn)而把握住關(guān)鍵、重點(diǎn)。如教學(xué)《燭之武退秦師》，我先讓學(xué)生找出標(biāo)題中最能體現(xiàn)課文內(nèi)容的一個(gè)詞語(yǔ)“退”，然后設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問(wèn)：①燭之武是怎樣退秦師的？②他為什么能夠說(shuō)退秦師？③除了他雄辯的口才之外，還有哪些有利他的條件？④燭之武退了秦師后局勢(shì)發(fā)生了怎樣的變化？⑤說(shuō)退秦師的為什么是燭之武？⑥他為什么拒絕秦伯？問(wèn)題解決了，主題思想也被“牽”出來(lái)了。這種啟發(fā)式提問(wèn)，是讓學(xué)生在眾多矛盾中找到主要矛盾，然后牽住牛鼻子不放，解決了問(wèn)題，就達(dá)到了目標(biāo)。
2、逐步提問(wèn)，步步追蹤，引導(dǎo)學(xué)生追根求源。為了讓學(xué)生養(yǎng)成刨根問(wèn)底的深入探究精神，我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)追蹤式提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤而進(jìn)，順藤摸瓜，揣摩出那種話中之情，言外之意，弦外之音，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力。這種形式的提問(wèn)設(shè)計(jì)，以一個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，按照某個(gè)思路追問(wèn)下去，最后水落石出，使問(wèn)題全部得到解決。如教學(xué)《燭之武退秦師》，為讓學(xué)生更深入地理解燭之武雄辯的口才，可用追蹤法設(shè)計(jì)提問(wèn)：①燭之武是以一個(gè)什么口吻和秦君開(kāi)始談話的？談話內(nèi)容圍繞什么話題展開(kāi)？②他為什么談到秦晉的歷史？再如《觸龍說(shuō)趙太后》一課我設(shè)計(jì)如此提問(wèn)：觸龍短短幾句話就化解了趙太后的怒氣？為什么？他為什么能引起太后的興趣，讓她深有同感？觸龍又如何使太后自動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤呢？這種追蹤式提問(wèn)，一要跟蹤時(shí)跟準(zhǔn)“蹤跡”，順藤摸瓜時(shí)抓緊“藤”；二要步步為營(yíng)，解決一個(gè)問(wèn)題之后再思考下一個(gè)問(wèn)題。
三、靈活運(yùn)用多媒體
現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)非常廣泛地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了極大的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體課件可以將文章相關(guān)的背景、歷史知識(shí)、文化蘊(yùn)涵等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)信息，幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
例如在教《道士塔》一文時(shí)，我先用課件展示一組敦煌文物的圖片給學(xué)生觀看，然后導(dǎo)入：敦煌文化是我國(guó)最燦爛的文化之一，它包括敦煌石窟、敦煌壁畫(huà)、敦煌遺書(shū)等，被譽(yù)為中國(guó)文化的寶庫(kù)。這些珍貴的敦煌文物價(jià)值連城，可是現(xiàn)在，它們要么存在大英歷史博物館中，要么存在法國(guó)國(guó)家圖書(shū)館里，我國(guó)研究敦煌學(xué)的專(zhuān)家們只能憑借高價(jià)買(mǎi)來(lái)的影印本，或縮微膠卷，在放大機(jī)前展開(kāi)自己的鉆研。這是一種怎樣的屈辱，一種怎樣的悲哀啊！在余秋雨先生的《道士塔》一文中，作者用沉重的筆觸向我們描繪了這一文化浩劫， 展示了那觸目驚心的一個(gè)個(gè)片段。
這樣導(dǎo)入，使學(xué)生在驚嘆、感傷的情感狀態(tài)下，對(duì)文章產(chǎn)生了極大的閱讀興趣，自然而然地提高了教學(xué)效率。
四、練習(xí)法必不可少
課堂練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑，起著培養(yǎng)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作用；課堂練習(xí)也是鞏固新課的重要途徑，是運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的體現(xiàn)，是教師獲得反饋信息的橋梁。因此，要取得最佳教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的有效，就必須布置課堂練習(xí)。
練習(xí)要求不要太高，也不要太低，要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”；練習(xí)要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展題，還要有提高題，以適應(yīng)不同層次，不同知識(shí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
在具體的每一節(jié)課的課堂教學(xué)中，我會(huì)采用幾種教學(xué)方法優(yōu)化組合，這樣課堂使課堂氣氛活躍，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。作為一名正在成長(zhǎng)中的年輕老師，我在向前輩學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力尋找自己適應(yīng)的能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我將繼續(xù)探索前進(jìn)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使自己迅速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代新型教師。
彭輝
[《優(yōu)化組合教學(xué)方法 提高課堂教學(xué)效率》論文]相關(guān)文章：
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