教學目標
1.學習朗誦詩歌，在朗誦中初步感悟詩歌的感情。
2.理解詩歌內容，激發學生熱愛家鄉熱愛祖的感情。
3.學習詩歌借物抒懷的寫法。
一．播放《長城》視頻引入
長城，一個縈繞了幾個世紀的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇跡，一個似乎永遠沉睡又永遠充溢著激情的建筑，歷史上曾有許多文人墨客為之吟唱，許多海外游子為之牽掛，今天，就讓我們在臺灣女詩人席慕蓉的《長城謠》里再次仰望歷史的蒼穹、諦聽游子的心聲。（板書課題及作者）
二．教學過程
1.作者簡介（學生說教師補充）
席慕容，臺灣著名女詩人，作家。1943年生于重慶，祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗。1949年（6歲）遷至香港，1954年（11歲）隨家定居臺灣，13歲時在日記中寫詩，她寫詩，為的是紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在心中存在過的小小的世界。真摯熔鑄于詩中而又個性鮮明。第一本詩集《七里香》出版后，在一年內再版七次，她的詩中，充滿著一種對人情、鄉情、愛情的悟性和理解，因此讀者遍布海內外。
詩人的故鄉，是她詩中“刺勒川，陰山下”那個莽莽蒼蒼的大草原內蒙古�？墒且驗槊\的安排，她不在那出生，也從示到過故鄉，作為多情的詩人，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只在夢中寄托、在詩中盡情抒發自己的鄉思鄉愁。此詩就是在這樣的情境下寫下來的。讓我們一起感受詩人對祖國對故鄉的一片深情。
2．回憶學習詩歌的要求
A.認識詩歌的“意象”（ “意“就是情，“象”就是景，物。簡單說，意象就是融入了作者主觀情感的客觀物象）。
B．把握作者的感情變化。
C．朗讀的語調及節周奏。
D．品味某些句子的特定含義。
3.聽課文錄音，糾正讀音
4.教師范讀，注意節奏
5學生自由朗讀
6指名讀多種形式讀法
7.齊讀，把握作者的情感脈絡
明確主體意象：長城，也有對黃河的思戀
抒情主線：對故鄉的思念，也有對歷史的觀照和反思
8.理清結構，追尋作者的情感的情感歷程，全詩分三節：
A．審視歷史，突現長城的滄桑
B．借助長城，傾訴滿腔的熱忱
C．依托夢境，流露深沉的鄉思
9.男生齊讀第一節，指名賞析
（你從簡潔質樸的文字里讀到了什么，想到了什么？
無情：看似無情的建筑，作者卻采用了擬人手法
蹲踞：這個姿態隱藏了超乎尋常的客觀與冷靜，曾經的刀光劍影鼓角爭鳴都已經湮沒于歷史的煙塵。
冷眼：瞥盡長城上下的千年恩怨與榮辱，惟有長城懸臥天地間成為歷史的見證。
全班齊讀，語調：深沉、舒緩、凝重
10．女生讀第二節
讓學生自由反復朗讀，體會游子愛國思鄉的情緒
注意：第一、二句，輕讀慢讀
第三句，重讀稍快，形成語氣上的強烈對比，突出感情先抑后揚的情感波動。
11.全班齊讀第三節，感受作者濃烈的抒鄉情懷
故鄉的山水草木在詩人心中有多深刻而又久遠的印象，而且作為中華民族象征的黃河，也時時在詩人心中流淌，詩人身居他鄉，卻心系故國，詩人希望有夢，在夢里回故鄉，但是好夢難成，因為濃濃的鄉思鄉愁讓詩人難以成眠。
詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉，她是“少小離家，老大難回”因此在詩人心中，長城除了是民族社稷的象征，還是詩人寄托鄉愁鄉思的對象。
12．主題升華：
A．作者的故鄉在長城的腳下的內蒙古，而作者現在人在哪里呢？
B．因為命運的安排，作者從未回過自己的精神家園，詩人怎么不想真正回到自己的故鄉呢？是啊，葉落歸根，倦鳥歸巢。作為中華兒女，我們是多么希望遠在異鄉的游子夠早日歸來�。∽屛覀冎孕淖Ｔ腹侨馔麍F聚，母親祖國更加繁榮富強。
13.再次播放錄音，學生閉上眼睛，想像詩中描寫的境象。
14播放“兩岸三通”視頻
“兩岸三通”指中國和臺灣海峽兩岸之間雙向的直接通郵、通商與通航，而不是局部或間接的“三通”。
15.我們以中華兒女的身份，結合《長城謠》，以《臺灣謠》為題，嘗試寫一首詩。（提示：可從祖國是母親，臺灣是兒子，祖國與臺灣分離之久方面去創作詩歌）
可套用詩句的詞句：
盡管……
盡管……
多少……
你……
……
勞訊
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