【摘要】：作文不僅是技能訓練和知識掌握,還是素養的提高和心靈的豐富。如果學生生活體驗深、情感豐富、有話可說，就覺得寫作是件趣事，就會帶著愉悅的心情進入寫作過程。為此，在作文教學中，充分激發學生心理潛能，使其自然記憶，自由聯想，敏捷地展開思路，流暢地表情達意。這樣不僅減輕了學生對作文的恐懼感，而且還提高了寫作的水平。
【關鍵詞】： 作文教學 激發潛能 減輕恐懼感 提高水平
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自然，認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學在語文課程中歷來占有很大的比重。
可縱觀我們的作文教學，幾乎都是教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。只要老師宣布上作文課，有相當一部分學生便是滿臉愁容，在心里叫苦不迭，提了筆，茫然不知所錯，無從著手。真難，難如上青天矣！而老師更是困苦不堪！一般情況下，一位語文老師要上兩個班的語文課，每個班60到70位學生，如果批改每一本作文用的時間是5分鐘（包括改錯和批語等），批改完一次作文得用約10-12小時，改完一次老師累得半死，而作文到了學生手中，學生則漫不經心地看了一眼評語，就把作文丟進書桌抽屜，效果甚是不佳，真可謂“出力不討好”！每個學期要完成6-7篇作文，30次作業，30篇的課文教學(不包括課外古詩詞)，平時的單元測驗4-6次，還有月考、期考，可謂任務艱巨。教學雙方都是心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課。學生從小學到初中，寫了幾年作文，其結果是初中畢業了寫起作文來依然是語句不通，表意不明，整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內容空洞無物。
盡管如此，作文教學依然是語文學科的重點，還要我們認真研究學習，尋找作文教學的新出路。作為一名年輕教師，我對作文教學非常感興趣，同時也在進行不斷探索。我個人認為，做好以下幾點是初中作文教學中行之有效的策略：
一、融入生活，激發潛力
在生活中，可供學生獵取的觀察對象是多種多樣的，如五彩繽紛的自然風光，撲朔離奇的動物世界，精彩紛呈的人物事件，色彩斑斕的學校、家庭、社會生活等等。學生接觸的事物多了，感受深了，就會產生表達欲望，寫起作文來就會激情飽滿，左右逢源，得心應手。值得注意的是，觀察還要和想象結合起來，寫出的形象才會栩栩如生。如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，都是細致觀察真實生活的作品。因此，在課堂教學中，教師要結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。課后，教師指導學生在生活中多一份細心，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用手去記錄，用心靈去體會。要求每名學生能及時寫下一天當中的真實感受，可以是一整篇，也可以是一個片段。通過大量的觀察與練習，逐漸培養學生的寫作興趣，從而提高學生的作文水平。一個人如果沒有實際生活經驗作基礎，則不會寫出有真情實感的文章。因此，我們作為語文教師，應該為學生創造廣闊的空間，激發他們的潛力和創意，培養他們的寫作意識，調動他們積極的情感，鼓勵他們敢于表達自己的真實意愿，只有這樣才會有真正的作文。放眼望去，生活中到處存在美，關鍵看我們怎樣去發現和捕捉。只有充實了頭腦，美化了心靈，才能展示我們的真性情，從而寫出好文章來。
二、培養讀書習慣，積累間接素材
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有平時養成多讀書，好讀書，讀好書，才能不斷充實自己的思想，打好文化和精神的底子。很難設想一個不愛讀書的人會寫出好文章。平地是造不出高樓的。縱觀古今中外的文學家哪一個不是愛讀書之人呢？毛澤東鬧市讀書、匡衡鑿壁偷光、孔子“韋編三絕”、杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的佳話，成為讀書人的楷模。只有多讀書，讀好書，學生的思想才能豐富，寫作之源才不會枯竭，生活之渠才會更清澈。
培養學生讀書的習慣，我主要從兩方面入手：一是每周設一節名著閱讀課；二是每周末品讀現當代名家精品。無論哪方面都要做讀書筆記，并加以品評。在那些名著名篇里，學生可以看到自然、社會、人生百態，感受著世態人情，濡養著自己的道德修養。在潛移默化中，學生受到美的熏陶，獲得獨特的人生體驗，使學生的思想素質獲得了提高，同時也為學生作文積累了間接的寫作素材，成為個性化作文不竭的寫作之源。
三、學以致用，隨堂練習
學生學習了課文中著名作家們的精美篇章，要讓他們立即去嘗試一下，用剛學到的方法（如文章的選材、構思、立意、修辭、表現手法等）去仿寫文章。這是我進行寫作訓練的一種方法。如:學習了朱自清的《荷塘月色》，要求學生們觀察自然景物，巧妙地運用修辭方法抓住景物的主要特征，運用“定點換景”的方法去寫周圍的景物。學生在模仿時有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。因此，我們應積極提倡、培養好的文風，讓學生借鑒、學習名家的寫作方法，要讓學生在借鑒模仿的基礎上加以創新，寫出好作文。
四、改變批改模式，放開話語權
在絕大多數人的印象中，學生作文的批改，必須由老師親自完成。而我卻不然。
對學生每周一篇的自由作文，全部由學生自己評價修改。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據自批的意見自改。在這種“當家作主”的心態下，學生興趣盎然，批改的效果遠遠超過教師的一言堂。
對師生共同擬定的命題作文，實行師生共同批改的辦法。首先讓學生先自改，然后學生互批，最后由教師批改一部分。在讓學生自改時，教師要先教給學生批改知識，示范批改方式，板書批改符號，然后再讓學生進行自改，寫下自改評語。自改后進行組內交流，并且在班上交流各小組作文情況，展示各小組的優秀作文。這樣，在班上就形成了比優評優的良好的作文評改氛圍。學生的作文收上來后，教師再進行補批，加上總評。經過這樣的一輪作文評改過程，學生就明白了自己作文的優缺點，而且能夠從其他同學的優秀作文中吸取精華，借鑒寫法，促進自己作文的進步。并且，學生的優秀作文，通過班上的展示評改，更是優上加優，學生作文的優越感自然流露出來，更加促進了自己的作文向更高層次沖刺。
五、在批改中鼓勵，從多角度賞識
有句話說得好:“好孩子是表揚出來的。”沒錯，適當的表揚，可以增強學生的自信心，成為他們前進的動力。評價學生的作文時，要抓住文章中的閃光點，挖掘優秀的內涵，從多角度賞識，并善于找到薄弱環節的突破口。
符號賞識。我用的賞識符號是畫三角。如發現了作文中的妙詞、佳句、精段，便情不自禁地畫上紅色的三角，這些三角如同將一串串閃光的勛章獎給學生。學生看到這嘉獎的勛章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老師的贊賞!我要寫出更好的作文！”
批語賞識。利用眉批和尾批進行賞識，這是比符號賞識更有效的方法。遇到作文的妙詞、佳句、精段，除了用賞識符號外，盡量多批贊語:“描寫準確生動，突出了特點！”“議論深刻，說理有獨到之處！”“人物寫活了！”等等。當然，對于作文中的毛病，也要適當旁批進行鼓勵：“能換個更貼切的詞嗎？”“注意前后照應了嗎？”“此例能證明觀點嗎？”……全文評改完了，我總是盡量給一個比較恰當的有啟發性的賞識性的尾批，既充分肯定其優點，也指出其缺點，從不板著臉孔加以指責。
評分賞識。所謂評分賞識，就是給學生作文評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。對好的作文要盡量打高分，對差的作文盡量不打不及格的低分。因為打低分，無異于老師在斥責學生：“你寫的是什么東西？”對于自尊心很強的初中生來說是難以承受這種心理壓力的。長此以往，他們會失望、自卑，甚至會自暴自棄，不愿練筆。因此，寬打分數，也是一種最好的鼓勵。
作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我們語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中認真反思，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“怕”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長！
曠書喬
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