關鍵詞：文言文教學在初中語文教學中是個難點。文言文教學故事化、文言文教學趣味化，可有效地激發(fā)學生學習文言文的興趣，達到文言文教學的目的。
初一學生，特別是語文基礎差的學生，一說到學文言文頭就大，認為學文言文跟學英語一樣難，對學習文言文沒興趣。于是遇到學文言文就沒精打采，更甚的就干脆學其他的科目，大大影響了文言文的學習，更不用說在教學中讓學生感受文言文的獨特魅力了。為此，設計初一淺易文言文教學時，應著重于興趣的培養(yǎng)，力求讓學生在掌握語匯的同時，消除對文言文的畏懼感，將文言文與白話文等同看待，同樣從中獲得獨特的感悟和審美。那么，如何激發(fā)學生學習文言文的興趣呢?下面就來談談我的點滴經驗：
一、章回故事式教學法
文言文本故事性強，大多文章都敘述一些比較生動有趣的故事。或是英雄故事，如《木蘭詩》敘述的是木蘭女扮男裝，替父從軍的故事；或是人物傳奇故事，如《口技》敘述的是一場精彩的口技表演，表現了一位口技藝人的高超技藝，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力；或是神話故事，如《夸父逐日》敘述巨人夸父敢于與太陽競跑，最后渴死，他的手杖化為桃林，表現了夸父無比的英雄氣概；或是聊齋志異，如《狼》寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折，或是名人軼事等，故事性強，對學生很有吸引力。在講授這類課文時，可以采用章回故事式教學法，激發(fā)學生學習文言文的興趣，能有效的講授文言文。
所謂章回故事式教學法，就是根據故事情節(jié)把課文分成幾回來講，象古代小說那樣分章分回講述，學生較感興趣，能有效地吸引學生的注意力，達到教學目的。如我在講授《傷仲永》一課時，是這樣來設計教學的：
（一）設置懸念，激趣導入新課
同學們，想不想天生來就很聰明呢?天生聰明是否意味著以后不用學習也一樣聰明呢?今天，我們就一起來學習有關這個問題的故事，欲知故事如何請聽下回分解。板書課題《傷仲永》。
（二）解題
引導學生結合注解理解標題，提問，導入學習正文。仲詠是一個聰明的人，那么作者為什么要嘆惜他呢?請聽下回分解。
（三）
引導學生朗讀課文三遍(范讀、齊讀、自由讀)初步感知課文內容。
導學：通過朗讀同學們一定很想知道這個故事，請聽下回分解。
引導學生結合注解疏通第一段，重點理解下列字詞：世隸耕嘗書具異焉旁近自為其名收族自是文理邑人稍稍賓客乞
利其然扳環(huán)謁
概述第一段的內容，導入下文。通過學習第一段，同學們知道傷仲永小時候很聰明，五歲能做詩，指物做詩立就，且紋理皆有可觀者。這么聰明的人父親卻不讓他學習，那么他后來怎樣了呢？請聽下回分解。
引導學生結合注解疏通第二段，重點理解下列字詞：先人稱泯然眾人矣
概述第二段的內容，導入下文。第一段講的是仲永十二三歲時，才能不如前時之聞，到了二十歲左右時，泯然眾人矣。仲永是一個很聰明的人，為什么會成為一個普通人呢？請聽下回分解。
引導學生學習最后一段。范讀，學生結合課下注解疏通文意，重點理解下列字詞：通悟受之天賢于才人受于人不至彼其
小結，點明仲永泯然眾人的原因。
初一學生大都愛聽故事，且百聽不厭，這樣的教學設計，學生興趣盎然，注意力集中，輕松地學到了文言文，較好地激發(fā)學生學習文言文的興趣。
二、趣味教學法
對于故事性不強的文言文，如《詠雪》，教學時可加進一些有趣的內容以激發(fā)學生學習的欲望。如在教學生朗讀理解課文內容這一環(huán)節(jié)時，為了調動學生的學習興趣，我先不動聲色地講因斷句不當而鬧的笑話，這樣學生們就深刻體會到斷句在朗讀中的重要作用，意識到停頓不當，不僅影響對句義的理解，還會鬧笑話，學生就會有興趣聽，達到了培養(yǎng)學生斷句的意識和增強斷句的能力，更加深了學生對知識的理解。
三、成果作品展示教學法
對于學生理解有難度的內容，教師要因勢利導，運用靈活的教學法，讓學生在快樂之中學習文言文。如，備《核舟記》時，考慮到直接講解，學生理解內容的效果不好，可設計：先讓學生根據自己對課文的理解，制作核舟的模型并在課堂上展示作品，然后組織學生評選出最佳的作品，之后再引導學生學習課文。這樣，學生有了主動學習的欲望，就會專心地聽講，認真地學習，很大地激發(fā)了學生學習的興趣。
文言文教學在初中語文教學中是個難點。文言文教學故事化、文言文教學趣味化、可有效地激發(fā)學生學習文言文的興趣，達到文言文教學的目的。
李元法
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