背景
基礎教育課程改革已全面進入課堂改革攻堅階段。在教學過程中，音樂、圖片齊上陣的多媒體教學和分組討論，學生代表發言，自由討論發言，教師學生各抒己見等新型的教學活動都熱鬧著課堂，強烈地吸引著大家的眼球。可以說，我們一線教師對教學改革的先進理念已不再陌生，但又有些彷徨，有些浮躁。我們渴望自己的教學設計和教學過程能夠達到改革的理想狀態，但又困惑到底怎么才能將改革的先進理念體現在自己的教學活動中。一個樸實案例或許能給我們更多的啟示。
案例描述
王老師在本年級最優秀的班級教學李清照的《聲聲慢》，很多聽課教師坐在后面。在理解作品內容前的誦讀環節可細化描述成這樣幾個環節。
第一環節，自我表現時間。教師靜候個別學生主動起來按照自己的理解朗誦，話音剛落，后排朗誦能力較強的男生A站了起來，讀得很深情，接著教師簡單做了點評，又期待下一個同學。安靜中班上曾經代表學校參加演講比賽的同學B站了起來，他和同學A一樣，很深情但明顯也有不足，教師實實在在給了點評。
第二環節，自我揣摩暗中表現時間。讓其他學生借鑒剛才兩位同學的朗誦和老師的意見，并結合自己的理解自由誦讀，教室一下子熱鬧起來。坐我旁邊的一位同學小聲地朗讀著，時時停下來反復揣摩。
第三步，自我再表現時間。這次同學B和A又相繼站起來了，另一個同學C也站起來朗誦。他們很認真，多了幾分自信，多了幾分一爭高下的士氣。
第四步，學習提高時間。教師此時才播放精心選擇的朗誦音頻。當第一遍播放結束后教師剛按下按鍵，很多同學卻一致要求再放一遍，只見教師微笑著很欣慰地再次按下了播放按鍵。在這一遍中，教室一改前面的安靜，很多人小聲跟讀著，在書上作著誦讀符號。
播放結束，當教師正要開始自我表現的第五步時，同學B站起來主動要求誦讀，接著又有幾個新同學站了起來。
課后同事評課，有同事羨慕這個班學生朗誦基礎真好，學習積極性真高，感嘆自己教學班級水平太差；還有教師建議把評價的權利教給學生，以發揮學生的主動性。講課的王老師介紹了自己的教學設計想法：班級基礎很好，學生朗誦能力確實較高，有幾個學生表現欲一直很強，因此將放錄音環節推后，專門為他們設計第一個自由表現式朗誦環節；班上更多同學羞澀，怕失敗，總是要在充分準備后才愿意表現，所以第一環節到第三環節對他們是機會；要讓優秀者看到自己的不足，所以教師的點評側重于他們的不足并設計了第四部和第五步。
反思
在語文課堂上，對理解文章內容前的誦讀環節，教師的一般處理方式是先讓學生聽錄音或者教師范讀，要么讓能力強的學生范讀，然后學生齊讀或者個別能力強的學生讀。其目標定位在掃除字音障礙，創設情境，整體感知詩歌情感，教授朗誦技巧上。王老師卻充分了解和利用學生的特點來設計教學，暗暗地調動起學生的主動性，給了學生展現和發展的機會。能否做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以教材為主還是以學生為本。課改倡導以學生發展為本，關注學生主動自由的發展，關注學生更多的發展，關注更多學生的發展。“我們的教育教學一切都是為著學生的發展，教學一切圍繞學生，給他創造條件，這就是素質教育的核心”， ①這就是教師將“以學生為本”的理念內化后的樸實再現。
平心而論，王老師的課實在“靜”，實在“樸實”，沒有掌聲，也沒有教師過多的贊揚之詞，甚至都沒有給學生相互評價的機會。咋看起來似乎有點讓人失望，但是，聽完王老師的介紹，我驚訝于她是如此了解自己的學生，更重要的是時時以學生為中心來設計自己的教學。結合課堂實況，我猛然感覺到這堂課平靜的表面下暗藏著學生蓬勃的發展沖勁，原來如此靜謐的課堂也能體現課程改革精神，原來我們一線教師在落實課改精神的課堂上也能如此樸實。
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本環節則是教學。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就流于形式，就會事半功倍甚至勞而無功。課程改革是推進素質教育的突破口，而教學改革將是一場更持久、更復雜的攻堅戰。②無論是“要我改革”還是“我要改革”，關鍵都看我們教師怎么把改革切實體現在課堂上。以下幾點值得共勉：
首先，教師要回到一個“愛”字上。教書育人，從內心愛學生，愛教育事業，愛祖國。愛學生就要充分了解學生，只有這樣才能發至內心的關注學生的發展，摒棄形式的表演。課程改革是以鄧小同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，只有熱愛教育事業，熱愛祖國，才能放眼未來，才能為自己眼下教學中每一個細小的教學行為指明方向。
其次，教師要回到一個“實”字上。實實在在啃點課程改革的理論知識，原滋原味的琢磨，立足高遠地領會課程改革的精神實質，少點浮躁，少點跟風。不要只求形式的新穎、熱鬧，丟了內在生命的涌動。近年，關于課堂教學改革的反思文章越來越多，在課堂討論熱鬧的背后，對課堂效率提出了擔憂；在學生表面參與的背后，對主動性的真實表示懷疑；在教師一味肯定學生回答的做法中，對課堂生成的真諦、對尊重學生主體的真諦產生了異議。如此種種畫虎不成反類犬的做法，違背了課程改革的實質，不利于學生自身的發展，也不利于教師的成長。
第三，教師要當好理論的內化者。課改的先進理念，必須通過教師自身的內化才能高效率地體現在課堂上。內化的過程是教師反思以前教學實踐的過程，它需要教師結合自身的教學特點，結合所教學生的特點。所以，內化的過程是無法替代的，內化的結果是簡單學不到，模仿不來的。因此，我們完全沒有必要羨慕別人的學生基礎好而埋怨自己學生笨，“以學生發展為本”理念中的“學生”是指你眼前的學生。
總結起來，在新課程改革面前，我們教師應尋求由內到外的改革，對學生，更應該看到內在主動性的調動，表面的形式不足以代表改革的實質。改革不一定是顛覆性的大換臉，如果那樣，反而會讓自己無所適從，畏手畏腳。在吃透課改精神實質的情況下，有時只需對原有的教學設計做適當調整。如果每個教師在課堂上都能像王老師那樣，一切以學生發展為本，那么，我們的孩子在課堂里就不僅學到知識技能，更重要的是，他們處于不斷發展和成長的主動渴求中。這才是我們在推進課程改革，全面實現素質教育中需要積極去探索與實踐的。
參考文獻
①張民生:《一個素質教育進課堂的生動案例》，《上海教育科研》1999年第6期。
②鐘啟泉，崔允潡，張華主編：《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展（<基礎教育課程改革綱要解讀>）》，華東師范大學出版社，2001年。
李玲
[《聲聲慢》教學案例--一個課程改革進課堂的樸實案例 (人教版高一必修二)]相關文章：
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