內容摘要：我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。在新課標下，大家探索前行，進行了很多實驗性的改革，借此打破“穿新鞋走老路”的課堂現象, 那么究竟如何創設新課標下高中語文的高效課堂，讓語文課堂重現生命的色彩,真正成為師生知識的殿堂, 精神的樂園，成為亟待解決的問題。
關鍵詞：高效課堂 教學改革 課堂氛圍
為什么現今的學生對高中語文課堂教學有諸多的"挑剔"，認真備好的課吸引不了他們， 一上語文課就愛打盹，效率低。學生喜歡怎樣的課堂，不禁讓所有語文教師反思，深感教育教學的體內急需注入新鮮的血液，重現語文課堂的的生命色彩，吸引學生的眼球，創設高效課堂。以下幾個方面，談談我對創設高中語文高效課堂的幾點淺薄的認識：
一、導語精妙，能抓住人心,提高學生的學習興趣。
著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。 好的導語是成功授課的開始，像一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。縱觀著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。
比如,在教郁達夫的散文《故都的秋》時,為提高學生的興趣,活躍課堂氣氛,課前我設計了以下導語:"一提到'秋',碩果累累,天高氣爽,風霜高潔,落葉蕭蕭等景象仿佛就出現在我們眼前,不僅會給人豐富,充實的想象,也會給人愁苦,蕭條的感受.請同學們想想,古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的 比如說,杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的 王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的 歐陽修在《秋聲賦》中如何展示秋天的蕭條的 而毛澤東在《沁園春長沙》中又是如何描繪秋天的生機的 "隨著這一連串的提示,課堂氣氛一下子活躍起來,同學們背誦了一首又一首詩文,喚起了對已學知識的回憶,千姿百態的秋景仿佛就呈現在眼前,這時因勢利導,讓學生朗誦郁達夫《故都的秋》中,對故都秋景描繪的文段語句,學生的感悟頗深。
總之，“教無定法”，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。
二、教學過程要及時調控，靈活變通，恰當取舍。
在有限的45分鐘的時間內，不可能把一篇課文所包含的所有內容統統講完。然而面面俱到、唯恐遺漏的教學，并非是成功的。語文不在于上沒上完，而在于一堂課教給了學生什么，這才是最重要的。我認為在一節課中教師如果能夠根據大綱的要求把握重點，突破難點，解決好其中最重要的幾個或一個問題，不刻意追求教學內容的完整性。豐富了知識，培養了能力，訓練了思維，學生確有收獲，就是一堂好課。
為此，教師在課堂教學中必須做好以下幾個方面的調整。
及時調控。
在課堂教學中，教師要能整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新情況、新問題，并根據實際情況，以更好的促進教學為目的做好及時的調控。
靈活變通。
教師在課堂教學中，要根據課堂教學的動態過程和當堂教學實際特別是學生思維實際的需要，適當變通已設計好而不適應課堂教學實際的教學步驟和過程，可以前后變通，也可以主次變通，也可以是教師的講授活動和學生的學習活動的變通。
第三，恰當取舍。
課堂教學中，教師要善于根據變化了的情況和學生當堂所表現出來的實際情況，對教學內容和方法進行適當的取舍。取舍，有時候甚至是忍痛割愛，把那些不適合學生實際甚至超出學生當堂學習承受限度的環節和內容舍去，不刻意追求預先設計的課堂教學過程的完整性或內容的全面性。而對那些學生沒有掌握的教學重點和難點，可以增加時間，強化講授和訓練，以求達到切實提高課堂教學效率的目的。
三、優化課堂提問,創設空間,激發學生的思維興趣。
課堂提問是語文課堂教學的常規環節,也是體現教師教學效率的重要環節。教師提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。因此,在課堂教學中教師要充分發揮課堂提問的教育功能。置問于教材的關鍵處，疑難處，矛盾處，含蓄處。從而提高課堂提問的有效性,建設高效的語文課堂。
比如我在上曹禺的話劇《雷雨》時，我預先讓學生去讀完整的劇本，并且自我提問。學生的問題法反饋上來后，我發現有不少學生對“周樸園和魯侍萍之間的是否有真情”、“周樸園三十年來到底有沒有真正懷念侍萍？”這類的問題有各自的思考和疑問。于是我決定首先從一個問題“周樸園在談起30年前的侍萍時，稱呼上有怎樣的變化？”來發問，啟發學生如何對劇本中主要人物進行全面正確的認識。學生一下子被挑起了興趣，紛紛尋找起來，從“梅家小姐”到“親戚關系”，再到“又嫁過兩次”的“妻子”身份，學生馬上領悟到了周樸園和魯侍萍之間曾經有過美好的愛情、周樸園對30年前的侍萍是有所懷念的；也認識到這中間也是周樸園對自己“君子”美名的一種維護、周樸園的虛偽和對親情的冷酷無情。這樣的問題設計注重了學生的學情和思維能力，更有效地激發學生深入探究課文的興趣，使教與學從文章表面進入深層結構，同時也教會了學生文章閱讀的技巧，更易讓學生接受和理解。
四、運用現代化教學輔助手段，創設情境，調動學生的學習積極性。
在課堂教學中,學生學習興趣和學習動機的激發,常常是通過一些強烈的刺激去觸動他們的興奮點,從而營造課堂氣氛的。多媒體教學手段恰好可以將此發揮得淋漓盡致。利用電教手段可"觀古今于一瞬,撫四海于須臾",能讓教學中所涉及的人,事,景,物等鮮活起來,跳動起來,從而調動學生的視聽感官系統, 激發審美情趣，增強他們的學習興趣，調動學生的學習積極性，適時有效的保證高效的語文課堂。
如在教學夏衍的報告文學《包身工》時,我利用ppt展示包身工，童工的圖片,設置了這樣一段開場白:"這是一群十五六歲的小姑娘,她們沒有紅潤的臉蛋,水靈的眼睛,沒有鮮艷的衣裙,漂亮的蝴蝶結;她們衣衫藍縷,蓬頭垢面,滿臉污垢,目光呆滯,身形枯槁,神態麻木.但同樣是十五六歲的你們坐在明亮的教室里讀書的時候,你們能想象出她們是生活在怎樣的人間地獄里嗎 "一段話,震撼了學生的心靈,將他們帶入沉重的思索中，快速融入授課中。
總之,我們每一位語文教師在新課改的道路上都肩負著重大的使命.只要我們滿懷熱情與執著投身教改,探索高效語文課堂的嶄新之路，必將使語文課堂綻放生命的色彩!
參考資料：
1．《語文課程標準解讀》（實驗），湖北教育出版社，2004年版
2．《教育新理念》，袁振國著，教育科學出版社，2002年版
3．《基礎教育課程改革通適培訓叢書》，教育科學出版社，2001年版
4. 《教育探索》，2002年第11期，《現代教師的角色定位》，李斌著
王曉永
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