秦都中學(xué)韓云生
在大力實(shí)施素質(zhì)教育不斷深化教育改革的今天，越來越多的學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提高很快，可隨之而來的學(xué)困生也開始突現(xiàn)出來，這種被稱為當(dāng)代“教育病理”的現(xiàn)象，已成為學(xué)校教育，特別是義務(wù)教育學(xué)校教育的一大熱點(diǎn)。如何有效地教育、轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，已是擺在我們一線教師特別是班主任面前的重大課題。針對這些，我把近幾年來轉(zhuǎn)變學(xué)困生的幾點(diǎn)嘗試做法談?wù)劊阂郧蠊餐芯颗c切磋。
一、班主任對學(xué)困生多一些同情和理解，信任和鼓勵(lì)。
學(xué)困生是師生關(guān)系的焦點(diǎn)，也是教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)困生的心理脆弱、自卑感強(qiáng)，對學(xué)習(xí)缺乏信心。同時(shí)反抗意識強(qiáng)。對待學(xué)困生千萬不能急躁，否則欲速則不達(dá)。教師溫和的態(tài)度，關(guān)心的語氣，耐心的動(dòng)作，熱情的幫助，精心的輔導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，是走進(jìn)他們心靈的最好途徑。本班有個(gè)叫李思宇的學(xué)生，是個(gè)典型的學(xué)困生，他是家里的寶貝，從小在家里受寵，因而在學(xué)校里自由散漫，誰管也不服，說話帶臟字，但腦子很聰明，就是不學(xué)習(xí)。為了使他對語文課感興趣，我有意識地接近他，下課找他聊天，請他幫我拿教具，發(fā)作業(yè)本，他覺得我看得起他，上我的課逐漸不違紀(jì)了，對學(xué)習(xí)語文感興趣了，上課總搶著回答問題，答錯(cuò)了我也鼓勵(lì)他，有一次考試他竟然及格了，我在班里表揚(yáng)了他，他很得意，后來他的語文成績上升到78多分。一件小事說明老師只要尊重、信任、厚愛學(xué)困生，他們會一定轉(zhuǎn)化的。
二、班主任對學(xué)困生要多一些耐心和寬容。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生還得有耐心。古人云：“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)困生的一些不良習(xí)慣，并非通過一、兩次交談就能立竿見影，也并非一朝一夕就能徹底消除，收到成效。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要一個(gè)較長的教育過程。其間可能還會舊病復(fù)發(fā)，屢教屢犯。因此，作為班主任一定要有耐心、千萬不能急躁，欲速而不達(dá)。只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能有所收獲。當(dāng)學(xué)困生犯了錯(cuò)之后，為了防微杜漸，對他們加強(qiáng)管理并輔之以一定的懲誡是必要的，但是，我們懲誡學(xué)生是為了教育學(xué)生，懲誡只是手段，而教育才是目的。對于嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，不是不要懲誡，而是要慎之又慎，三思而行。當(dāng)學(xué)生有悔過的表現(xiàn)時(shí)，要盡可能地給他一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會。懲誡，雖然可以起到處罰本人、教育他人的效果，但卻是以犧牲學(xué)生的自尊為代價(jià)的，或許將影響學(xué)生一生，成為他們以后的學(xué)習(xí)和生活沉重包袱。因此，當(dāng)我們要對學(xué)生“懲誡”時(shí)，應(yīng)該冷靜地想一想，除此之外，還有沒有更好的教育方法，同樣能達(dá)到教育目的？
有本雜志曾經(jīng)登載過這么一則故事，在英國的一所小學(xué)，一個(gè)“搗蛋”學(xué)生，為了了解動(dòng)物內(nèi)臟情況，就和幾個(gè)小朋友一起把校長心愛的狗給殺了。校長得知后很是生氣，可他的處理方法卻出人意料：罰學(xué)生畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。因?yàn)檫@位學(xué)生知道自己惹了大禍，便認(rèn)真地畫好了兩張圖交給了校長。校長見學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，圖形也畫得不錯(cuò)，便免去了對他們的處罰，殺狗的事就這樣了結(jié)了。后來，這位學(xué)生非常后悔自己的行為，從此發(fā)奮苦讀。你知道嗎，那位帶頭殺狗的學(xué)生就是后來成為諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的大名鼎鼎的解剖學(xué)家麥克勞德！想當(dāng)初，如果校長僅從個(gè)人恩怨出發(fā)，動(dòng)輒給學(xué)生以懲誡，甚至將他們勒令出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長的做法告訴我們：作為班級管理者，班主任就要有“大人不計(jì)小孩過”的寬廣胸懷，多給學(xué)生以寬容和愛撫，那種稍有錯(cuò)誤便給學(xué)生以懲誡的所謂殺一儆百的傳統(tǒng)教育模式應(yīng)該摒棄，取而代之的是一種寬松和諧的教育氛圍。
三、班主任對學(xué)困生要多一點(diǎn)細(xì)心。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常細(xì)致而復(fù)雜的工作，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況都不盡同，所以要注意對他們進(jìn)行細(xì)心觀察，全面了解。要通過同學(xué)、任課教師、家長等多方面了解他們的情況，平時(shí)細(xì)心觀察他們的一言一行，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，并及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。同時(shí)，要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和不足，從而樹立自信心，奮發(fā)進(jìn)取。例如，我班的王瑜瀟同學(xué)，原來學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都較差，喜歡上網(wǎng)，上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常不交作業(yè)，有時(shí)還欺負(fù)同學(xué)，老師和同學(xué)都比較討厭他。后來通過多方調(diào)查，了解到該學(xué)生因家庭環(huán)境致使其性格倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。于是我就找他談心交流，鼓勵(lì)他積極上進(jìn)，一有進(jìn)步就在在班上表揚(yáng)他。漸漸地，他在學(xué)習(xí)和一些行為習(xí)慣上都有了很大的進(jìn)步。看著學(xué)生的一點(diǎn)一點(diǎn)的變化，作為班主任也很是欣慰，深感自己的付出沒有白費(fèi)。
四、教師對學(xué)困生要在教學(xué)要求上降低標(biāo)準(zhǔn)
教師在教學(xué)要求上以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每位學(xué)生，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)，不適合學(xué)生的全面發(fā)展。畢竟學(xué)困生的接受能力較差，要求他們同優(yōu)等生一樣學(xué)習(xí)以及達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，既不可能實(shí)現(xiàn)，又加深他們的“挫折感”。因此，對于學(xué)困生的教學(xué)要求，要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教學(xué)的策略，采取因材施教的教學(xué)方法。
學(xué)困生重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，教師在作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上要善于顧及學(xué)困生的接受能力，降低學(xué)困生作業(yè)練習(xí)的難度，讓他們做簡易的習(xí)題。如在作文教學(xué)中，我要求優(yōu)等生的周記600字以上，而學(xué)困生的周記在400字以上。當(dāng)學(xué)困生完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們就會獲得成功的滿足感，對學(xué)習(xí)更有興趣了。
“一分耕耘，一分收獲”。 只要努力學(xué)習(xí)，就會有所進(jìn)步。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，教師不能采取優(yōu)等生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要認(rèn)識到他們學(xué)習(xí)成績的提高是循序漸進(jìn)的，且會有反復(fù)進(jìn)退的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)困生自己與自己比，過去與現(xiàn)在比，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)地鼓勵(lì)。如一個(gè)學(xué)困生上次考20分，這次考30分，這時(shí)教師不能批評這都是低分，而要表揚(yáng)他經(jīng)過努力進(jìn)步了10分。可見，教師要客觀地看待學(xué)困生與優(yōu)等生存在的差距，區(qū)別對待。以促使學(xué)困生取得新的進(jìn)步為預(yù)期目的。
五、教師對學(xué)困生要在課外輔導(dǎo)上多下功夫。
課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地，改進(jìn)課堂教學(xué)策略能夠有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。然而，學(xué)困生的接受能力較低，反應(yīng)速度較慢，僅僅依靠課堂上教師的教授和講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)困生掌握和鞏固所學(xué)的內(nèi)容知識。這就需要教師在課外時(shí)間里加以輔導(dǎo)。
為此，我在班里長期開展“結(jié)對子”輔導(dǎo)活動(dòng)，讓一個(gè)優(yōu)等生輔導(dǎo)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)困生，幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難，充分借助優(yōu)等生的能力輔導(dǎo)學(xué)困生。另外，我成立了十四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組組長由組織管理能力突出的優(yōu)等生擔(dān)任，他們負(fù)責(zé)督促、檢查和評價(jià)本組組員的學(xué)習(xí)情況，布置課外作業(yè)或練習(xí)讓組員來做，然后收上來批改。到一定時(shí)期，我就會對各組組長的輔導(dǎo)情況進(jìn)行總結(jié)和評比，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的。實(shí)踐表明，讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的做法具有顯著的“雙羸”效果，不僅促使學(xué)困生獲得明顯進(jìn)步，而且促使優(yōu)等生不斷提高。更重要的是，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性在互相學(xué)習(xí)中被充分地激發(fā)起來。
總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱難、復(fù)雜和長期的工作，需要教師、學(xué)生、家長多方面密切配合才能夠取得一定的成效。只要我們對學(xué)困生始終付出愛心、耐心和恒心，學(xué)困生轉(zhuǎn)化就必將走向成功。
韓云生
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