新課程下的高中語文作業設計探討
詹耀平 （中學高級教師）
摘要：語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它是檢測教學效果的一種重要手段，對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。因此，教師在平時的教學中應充分重視語文作業的設計。本文對傳統語文作業設計存在問題和新課標下的語文作業特點作了探討，著重探討新課標下的高中語文作業設計的新舉措，結合自身實踐提出自己的看法。
[關鍵詞] 新課程 高中語文 作業設計
“轉變學習方式，讓學生成為學習主體”是高中語文新課程改革的主題。就此，課堂教學方面的討論和實踐開展得如火如荼且卓有成效。與之形成鮮明對比的是，高中語文作業的設計卻未受到相應的關注。許多作業囿于書本，拘于讀寫，限于室內，學生處于被動地位，主體性無從體現。因此，重構作業設計，承輔課堂教學，共同實現學生學習方式轉變，是當前高中語文新課程改革的迫切所需。
一、高中語文作業存在問題
語文教師布置作業時大多著眼于鞏固學過的知識，重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。我做過這樣一個調查，在受調查的90項作業中，朗讀（背誦）作業5項，看課外書為9項，其余都要求學生書面完成。書面作業占總數的84%。語文作業統一任務多，自主選擇少。教師布置的作業與學生喜愛的作業差距很大。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的作業的前幾位。學生的課業負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質量觀、狹隘的人才觀造成的。
二、新課程標下高中語文作業設計的新舉措
《普通高中語文課程標準》為語文教學的整體改革指明了新的方向，也引領我們提升了語文作業設計理念。語文教材全面體現了這一理念，在練習設計上，抓大放小，重在整體把握，重在個體感悟和獨特體驗。題量上減少了，把更多的空間留給了學生，引發他們的聯想和想象，激活情感和興趣，變做題機器為思維的主人。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。
1、堅持“開放”理念 樹立人文性的思想原則
新課程改革所呼喚的是開放的“共享”式師生關系。語文作業的過程不再是教師的布置與學生的執行，而是開發與創新、合作與實踐的一個開放過程。為了提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，我給學生布置了每周摘抄的作業（散文或名著片段）：
⑴、摘好詞好句。
⑵、編寫內容提綱。
⑶、寫讀后體會。
學生積極性卻不高，頻頻出現好詞好句亂摘，內容提綱瞎編，談談體會無味的糟糕局面。為了改變這種局面，我對學生說：“你可以根據自己的水平與興趣自由選擇作業，可以是一項或兩項，甚至三項。”學生們竟然為這句話而熱烈地鼓掌歡呼起來。而之后由于題目難度分層，學生不僅沒有了畏難情緒，作業的質量有了很大提高。學生的能力水平不在一個起跑線上，但均在自己的“基點”上得到了發展與升華。所以無論什么形式的語文作業，只有樹立了人文化，生本化的原則，才有原動力，才有生命力。
2、針對不同層次的學生，設計差異性的作業
從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果實”。作業要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如學完《十八歲出門遠行》，我給學生布置了這樣幾道有層次性的作業：
⑴、學完本文，你有什么體會。
⑵、寫下你初次出門遠行的經歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
⑶、如果有興趣，可以上網查資料，課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
第一題是必做題，要求每位學生及時完成；第二題是選做題，要求每個小組（四人小組）先進行交流，然后推薦一些學生參與班級交流；第三題是提高題，要求有興趣的學生完成，可以與同學或老師進行交流。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
3.堅持設計開放性的作業，確定學生的主體地位，改變學生被動的學習狀態 , 進而激發學生做學習主人的意識 , 養成了自主學習、積極思維的習慣。
開放性作業形式多樣、靈活多變。沒有固定的題目內容與數量。也沒有統一的“標準答案”，它講究個性與靈性，心得與悟感，可謂百花齊放，異彩紛呈。學生的思維和潛能以及表達能力都得到充分的開發和展示。開放性作業可以有以下幾種形式：
⑴ 、布置學生就課文學習進行鞏固性復習性的狹義的語文開放性作業，把上課的學習內容再閱讀再思考再積累，主要編成作業題，看誰編得快、編得多、編得好，題型不論、題數不限。
⑵、 做讀書筆記，包括寫讀后感、做摘抄。這種類型的作業，一般是講完一篇課文之后進行。相當于寫了一篇小作文，比如讀了某篇課文聯系實際寫讀后感，摘錄名人名言、警句、格言，或者圍繞一個話題自由作文。
開放性作業評價是以學生自評、互評為主，以教師評價為輔，教師宏觀調控，構建結合家長、社會客觀，評價的評價體系。教師在抽查作業時，要對學生中普遍存在的做得好的和做得不好的作業及時在課堂上點評，做好輔導工作。
4、開展實踐性作業的設計，引導學生關注社會和生活，參與語文實踐活動，努力提高語文素養
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。
⑴、看新聞，關注社會熱點，積累作文素材。
每個周末，我給學生布置一道特殊的作業，收看新聞周刊。通過一段時間的實踐，很多學生的視野開闊了，看問題的角度多樣化了，我還要求學生寫一些感想。學生通過收看新聞周刊節目內容和寫自己收看新聞的感想，有效地避免了在寫作文時經常遇到的無話可說、無事可寫的現象。
⑵、參加語文實踐活動，提高語文素養。
“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，我充分利用課余時間，積極引導學生參加語文實踐活動，如參加學校文學社各種文學活動、學校播音員、辯論會、手抄報、演講等活動，使學生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養。如果在假期里布置語文作業，注意作業設計的“實踐性”，可以辦一份報紙，游一處名勝，搞一項社會調查，評一種街頭文化等。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。
總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。
[主要參考文獻]
【1】《普通高中語文課程標準》（試驗），北京：人民教育出版社，2003。
【2】《高中課標語文教材（必修）》，北京：教育部語文出版社教材研究中心。
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【5】 郭元祥，《綜合實踐活動課程設計與實施》，北京：首都師范大學出版社，2001.
李銀
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