學生快速作文“自改”能力的培養
“文不厭改”,這是古今中外經典作家異口同聲所強調的.杜甫有“語不驚人誓不休”之句,南宋詩人戴復古也有詩云:“草就篇章只待閑,作詩容易改詩難,玉經琢磨方成器,句要豐腴字要安。”這些說的都是改文章的重要.傳統的作文評改方法是僅僅囿于教師的精批細改,教師講評一法,教師耳提面命,學生亦步亦趨.結果,教師“批改作文如移山”,學生拿到批改后的作文本只“瞥一眼分數”,教師繁重的批改工作成了“無用功”,而且造成學生思維的惰性,學生的主觀能動性得不到發揮,個性得不到發展,更談不上實際寫作能力的提高。
“文章是改出來的”，新課標也明確指出，“要讓學生養成認真修改自己作文的良好習慣，培養學生主動與他交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解……”在該實驗教程學生作文訓練安排中，課外三環節是基礎，課內三環節是關鍵，而“評改”則是關鍵的關鍵。只要教師做好針對性的指導，學生用心觀察、積累，課堂作文時就會有東西可寫，而寫的效果以及寫作能力的提高，主要在學生作文“評改”能力上體現。怎樣培養學生“快速作文”評改的能力呢？
一、創設情境，培養興趣 。
興趣是最好的老師，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義的學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力。”因此，培養興趣，調動學生評改作文的情感因素是培養學生評改能力的先決條件。
我在教學工作中借助古今中外的一些文學家反復錘煉、修改文章的故事，向學生講清“玉不琢，不成器”、“文不厭改”、“善作不如善改”的道理，讓學生懂得自改的重要性；讓學生懂得文章寫完后，反復修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的寫作水平。
古往今來許多文章大家，都十分重視修改這個重要環節。譬如，“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過，“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟”，新詩改完后還要自己吟誦推敲；譽滿唐代詩苑的白居易也有這樣的看法，他說過這樣的話--“舊句時時改，無妨說性情”；魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完多后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”魯迅對散文“藤野先生”的修改，達到160多處，俄國的托爾斯泰寫的《戰爭與和平》前后改過七遍。通過這些具體事例告訴學生：在寫作中，絕不能輕視修改這個環節。
二、作好指導，教學生學評改的知識和方法。
人們常說：“工欲善其事，必先利其器”。學生開始修改作文時,往往不得要領,不知如何下手，這時教師的指導顯得尤為重要。
（一）、指導學生掌握常用的修改符號。
1981年12月，我國發布了中華人民共和國專業校準GBI一81《校對符號及其用法》。該標準規定的符號共有22種，常用的有以下12種（供參考）。
1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。
4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。
7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。
8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。
11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。
12.前移號：文字前移或頂格。
(二)、授之以法。
達爾文說過：“最有價值的知識，就是關于方法的知識。”該教程的“評改”環節分為“點評”和“修改”兩步。教師要在學生初涉快速作文實驗時教給學生評改的方法，讓學生明確評改的范圍和要求，讓學生在實驗操作過程中有章可循。
1、范文點評（讀-記-評）
⑴讀
讓學生到講臺上朗讀自己的作文，要求：說普通話、語速適中、聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢、讀出語感（剛開始要求做到前4項，通過一段時間的訓練后，再增加難度）。這一活動既提高了學生的普通話朗讀水平，又培養了學生的語感，還鍛煉了學生在大庭廣眾面前展示自己的心理素質。
⑵聽記。常言道：“好記性不如爛筆頭”，臺上高聲讀，臺下認真聽，并且邊聽邊悟邊記，對所讀作文進行書面賞析（可以只記要點、臨時發揮）。這是一次集聽話、思維、寫作三位一體的綜合語文學習，又是下面評議的基礎。為了讓初學的學生在有限的時間內更好、更快地做好評議準備，我在操作中指導學生結合自身實際設計了一些可操作的表格。
找亮點
好詞佳句 描寫（寫）法 修 辭 表達效果
挑刺頭
問 題 改進方法
⑶評議。一般采取一文多評的方式進行，可以由自己來評，也可以讓別人去議。在該實驗中，除教師對學生作文示范點評外，學生也要對同學的作文進行點評。評議的價值在于讓學生有所發現--發現自己寫作的優勢風格和個性；有所鼓勵--鼓勵自己樹立寫作自信心，從中找到做人的尊嚴；有所提高--博取眾人之長，領悟寫作真諦，自我改變、自我提高。因此在評議中教師要穿針引線，鼓勵學生敢想、敢說、暢所欲言；還要授之以法，施之以范，指導學生會說善說，出口成章，啟發他們對不同的觀點開展必要的爭鳴。
我在教學中倡導學生采用“優+建議”的原則進行評議，引導學生“賞識品析”參考模式為：
⑴總體上講，我認為這篇文章寫得 （好、較好，成功、較成功……）是（否）完成訓練任務，（是）否達到訓練目標……
⑵擬評 分
⑶優點有：①、……②……
⑷建議：如果把……，希望……
2、習作批改要點。
（1）格式是否正確。
（2）書寫是否規范，卷面是否整潔。這點讓學生學會自己教育自己。
（3）錯別字幾個。在錯字原文處打×，并標號。如×1，×2等，學生
讀完別人的作文，錯別字個數就出來了。
（4）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，附上？，加標記，如 ？①。如能寫出語病在何處，提出修改意見就更好了。
（5）標點有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。
（6）好詞用“”標示。
（7）佳句用“-”標識。
以上六條是寫文章最低的要求。學生經過一兩篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到以下幾條要求。
（8）看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導時，結合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。
（9）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
（10）看文章結構。包括四點：段落結構是否完整，層次是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。
（11）看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。
（12）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩；深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。
當然，修改的范圍是很廣泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教師可根據每次作文訓練的要求確定修改的重點，做到有的放矢。
三、強化訓練
1、朗讀自改。完成習作，在作文時間未到前，學生默默朗讀自己的作文，憑借語感，邊讀邊改。朗讀自改法對于修改作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是最快捷有效的修改方法。
２、示范修改，激發興趣
教師示范修改、點評，讓學生潛移默化地學會修改的方法和要領。領悟該怎么寫，不該怎么寫，要怎么改。克服了自改的畏難情緒，提高自改技能。
３、學生互評、兵教兵。俗語說“當局者迷，旁觀者清”。學生作文中往往會出現自己寫得不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。互評互改能較好地彌補這個缺陷。在評改中，學生通過相互交流，能集思廣益，，取長補短，不斷掌握修改作文知識和本領，提高作文自改的能力。因此批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是一個取長補短的機會。互改可在同桌兩人之間進行，也可以在四人小組內進行。彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到‘小老師’那就通不過了，“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點頭丸’似的，忽上忽下”，作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。
4、評語寫作。
評語寫作是學生作文評改能力培養中的重要環節。在實際教學中，教師要根據教程安排、循序漸進地作好指導，讓學生逐學會作文評語的書寫。
①要點式評語。
“初中素質作文訓練教程”1-9次作文訓練后的“評語”處均有提示性語言。因此，對于初學者，教師指導其用好該模式，寫出具有針對性的要點即可。以七年級上冊為例：
第一次作文，訓練目標為“寫一段話，做到中心明確”，其評語模式為填空式：這段文章的中心是 ，圍繞中心寫的句子有 句，語言 ，書寫 。
第五次作文，訓練目標為“行動描寫表現人物特點”，其評語模式為問答式：寫了人物的什么動作？突出了人物的什么特點？動詞用得準確嗎？書寫工整嗎？
②、具體化評語--參照評改要點寫評語。在學生寫評語時，要求學生參照評改要點，多角度評，多找閃光點，學生一般能針對所批改的作文，寫出80字以上的較客觀、詳盡的評語。到三年級如果時間充足，相當一部分學生均能寫出二、三百字，甚至更多字數的評語。
③、經典評語。引導學生向網絡學習，向“大家”學習，在借鑒、模仿中逐漸學會寫精煉、優美的評語。我在教學中常利用“學生優秀作文” 《小小說選刊》《微型小說選刊》、報刊雜志上的精品文章等文后的“專家評點”作為“范例”，激發學生閱讀、積累和寫作評語的興趣，使學生明白厚積而薄發的道理。經過一段時間的鍛煉，學生作文評改中的經典評語就逐漸涌現出來，點評時就能出口成章。
5、成果展示，激發學生評改熱情。
①、評改情況和評語展示。
在學生互相評改作文過程中，教師巡視做好記錄，了解學生評改以及評語寫作情況。待評改結束后，將評改認真、評語寫作較好的在全班進當眾展示。肯定學生成就，引導學生養成認真細致的良好習慣，激發學生認真評改的激情。
②“佳作”激趣，。
我在教學過程中指導學生把教室側面的墻壁空白處利用起來，開辟為“成長記錄”欄：全班學生，每人一個夾子，按學號依順序排列，待學生作文“補救訓練”環節結束后，將所有學生作文收上來，快速瀏覽一遍，根據每個學生的作文基礎，結合學生個人每次作文完成情況，選一些完成好或較好的文章，張貼懸掛，讓學生相互傳閱。使學生在評改上的付出得到回報，盡量使每位學生心理上產生極大的滿足感，同時也讓學生在相互比較的過程，明確今后努力的方向，從而起到激勵學生不斷超越自我，提高評改能力的作用。
③、編“作文集”，匯報成果。
每期放假時都要求學生自己動手編個人《作文集》。學生從本學期“成長記錄”中精選10篇以上較好的課堂作文或周記進行修改、謄抄裝訂成冊：鼓勵學生自己給集子起名、自己設計封面、編目錄等。新學期進行嚴格的檢查，表揚、獎勵完成得較好的同學；對完成不夠好的學生進行耐心的指導，鼓勵他們編好《作文集》。開學初舉辦班級《作文集》展，讓學生相互學習，互相交流，還可以利用家長會時間，向家長展示學生作文成果。當每一位家長第一次手捧子女的作文成果時，他們大多不敢相信自己的眼睛；參閱了其他學生的杰作后，感慨會更深；學生通過橫向、眾向的比較，既發現了自己的進步，同時也了解到自己的不足。成果匯報，既滿足了學生的成就感，增強了學生作文評改的信心，同時也激發了學生不斷提高作文評改能力激情。
古語云：“玉不琢，不成器”。琢玉如此，作文修改亦然。學生作文評改的能力和習慣是在長期實踐中逐漸形成的，要貫穿在整個語文教學過程中。作為一名新世紀的語文老師，不應該再貪多求全，精批細改，應該留一點時間，留一點空間給學習的主人，把作文評改的主動權還給學生；要強化訓練意識，不斷探索指導學生評改能力的新途徑，新方法，不斷提高學生評改作文的能力，使學生獲得真正受益的作文能力。
追憶
[學生快速作文自改能力的培養 作文指導(九年級上冊)]相關文章：
3.
6.作文課指導教案
8.看圖作文指導課件
10.優秀作文指導教案