鏡頭一：“朱老師，告訴您一個好消息：我獲得了全國競賽一等獎和清華大學、倫敦大學的“小小科學家獎”，我還沒告訴我爸媽呢，我想讓您第一個跟我分享！”
鏡頭二：“朱老師，我是李思遠的媽媽，他回老家考上了重點中學，他特別感激您及時挽救了他，他爺爺剛來北京，一定要見您，親自感謝您！”
鏡頭三：“朱老師，我是瑩瑩的媽媽，終于又聯系上您了，孩子樂得直蹦高。她最大的心愿就是能請您參加她的婚禮，奶奶這幾年也一直念叨您，明天她要和孩子一起去請您！”
鏡頭四：“零零零”，上課了，我在五六個學生的簇擁下向教室走去，別的老師羨慕地說“你們朱老師真有魅力，每節課都這么多人接她！”
做了十六年班主任，我只帶過兩屆初一，其余都是中途接班，其艱辛自不必說，印象深刻的是領導每次談話都會說“沒關系，這個班雖然問題很多，但相信，以你的魅力很快就會得到孩子們的喜愛”。在學校的評教中，我也多次被孩子們評選為“最具人格魅力的老師”。經常會有年輕老師問我： “那么能折騰的學生怎么到您這兒就這么聽話、這么仁義了？”“那么亂的班，您怎么接手一周就變得安靜、有序了？”我沒有秘訣，答案只有一個：教育，并非簡單的知識傳遞，而是教師人格魅力的延續。要想讓學生“親其師，信其道”就要用你教師的魅力去感動你的學生，吸引你的學生。
青少年處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規范的物化模式，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，最容易成為學生效法的典范。其道德行為和滲透其中的道德觀念對學生構成了生動的道德主導因素，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現的具體可感的道德規范來校正自己的道德觀念，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質，進而對自己重新設計。教師用自身的人格魅力感染學生，能夠引發學生的共鳴，久之，使他們對師長形成強大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛學習、探求真理的優美情愫。而且，更進一步將教師的這種情感立場上升為自己立身處世的行為準則，從而確立關愛他人、尊重他人的情感態度。教師人格魅力的影響，不是用強制的命令，而是通過形象直觀的影響，如春雨在潛移默化中不知不覺滋潤著學生的心田。
一、愛心，教育的“潤滑劑”
高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子”，沒有愛就沒有教育。在愛的氛圍中教書育人，能產生最佳效果。事實告訴我們：我們的教育對象是活生生的人，他們有自尊，他們需要愛，教師應把學生看作自己的孩子和朋友，應成為他們的良師益友，象父母一樣去關愛他們，做他們的知心朋友，了解他們的內心世界，采取熱情關懷的態度，親切溫和的語氣，創造尊重理解的氛圍，讓孩子們感覺到老師在關心他、愛護他，他就更容易接受老師的指導和教育。師愛，是開啟學生心靈的鑰匙，是和諧師生關系的催化劑，對后進生尤為重要。他們往往對學習冷漠，心理上與老師有隔閡或抵觸情緒，自卑感強，甚至有破罐破摔的思想，常常給班級工作帶來一定的阻力和難度。教師不能因此而討厭他們，要積極創造條件和環境，主動接近他們，幫助他們克服心理障礙，關心他們的生活和學習，為他們排憂解難，要用愛融化他們心中的“冰”，縮小乃至消除師生間的心理差距，溝通師生感情。 總之，為了讓學生接受我們的教育，讓我們的心靈與學生的心靈產生共鳴，教師工作不應再是空洞的說教，而應當更多的拿出慈母的愛去感化他們的心靈。有道是：“愛到深處情自現，水到渠成嚴也服。”學生的成長，使我們體會到愛的偉大，尋覓到教育成功的奧秘。因此，我們要在每個學生心中撒下愛，并將整個師愛均勻地撒向每一個學生，讓這份愛感染他們、激勵他們、教育他們、造就他們。這既是教師職業神圣之所在，更是教師人格魅力的最大體現。
二、品格，道德的強化劑
高尚的品格，是人性的最高形式的體現，它能最大限度的展現人的價值。而“一個國家的前途，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗，而在于它的公民的文明素養，即在于人們所受的教育，人們的學識、開明和品格的高下“。這使我感受到作為人民教師所肩負的神圣而艱巨的任務：“在給年輕一代傳授技術信息的同時，絕不應該忘記：還應當教育他們成為有高貴思想的、誠實而敢說真話的男女。在培養他們的能力的同時，絕不應該忘了：還應當培養他們高貴的人格品性”以此引領他們健康成長、成才。我們知道，教師對學生的影響是深刻的，長遠的，教師在每一個細小的環節中都潛移默化的影響著學生。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”。一位具有良好道德修養的教師，其本身就是一部最好的德育教材。教師的品格對學生的發展起著決定性的作用。因此，教師必須要有良好的品格，這樣才會充滿生機和活力，才能煥發力量，不斷創新也不斷進步。也只有這樣，教育教學才會有強大的生命基礎，強大的力量源泉。所以，教者都應用自身良好的品格、睿智去點亮學生智慧的火花，使每一個學生都能用最燦爛的微笑迎接每一天太陽的升起，并最終成為一顆顆耀眼的星星。
三、責任，道德的黏合劑
我信服梁啟超說過的一句話："人生最苦的事莫苦于身上背著一種未來的責任。"我想這話用在我們教師，尤其是班主任身上再恰當不過了。我們哪一位教師肩上不背負著學生--這些國家和民族未來的希望和責任呢？責任，是把整個道德大廈連接起來的黏合劑；如果沒有責任這種黏合劑，人們的能力、善良之心、智慧、正直之心、自愛之心和追求幸福之心都難以持久；這樣的話，人類的生存結構就會土崩瓦解，人們就只能無可奈何地站在一片廢墟之中，獨自哀嘆。持久而良好的職責觀念是每個人應該具備的最起碼的品德，也是一個人的最高榮譽，沒有持久的職責觀念，人們就會在逆境中倒下去，在各種各樣的誘惑面前把握不住自己。而一個人一旦擁有真正的牢固而持久的職責觀念,最軟弱的人也會變得堅強,在逆境中會勇氣倍增,在引誘面前才能不為所動。責任勝于能力，責任提升能力。工作意味著責任，責任意味著付出，付出意味著奉獻。一個人有了責任心，就能自覺主動、積極地盡職盡責，與此同時，個人的價值也才能得到充分體現。有了責任心，我們的工作才會注重細節，工作能力才會有所提高。
四、心態，生活的調和劑
“擁有一種積極進取的心態，勝過擁有一座金礦。人生其實就是一種態度，擁有好心態的人，他的一生定會陽光燦爛。” 就象我們常被教導的一樣“你不能左右天氣，但可以改變心情；你不能選擇容貌，但可以展現笑容；你改變不了事實，但可以改變態度；你不可以樣樣順利，但可以事事順心”。給人一個微笑不難，說一句簡單的、肯定的、表揚的話也不難，但這些簡單的小事，卻都會給別人帶來快樂的心情。教師工作繁重、收入低、還經常要面對家長的不理解、學校業績考核的壓力，因此，常遇見整日眉頭緊鎖的老師，常聽到牢騷不斷的話語，這樣的教育者，別說是不諳世事的孩子，即使是有同樣經歷的老師，也會煩躁、郁悶。因為你的抱怨會喚起他人的共鳴，讓抱怨成為一種傳遞的心靈疾病，不但不能找到解決的方法，還可能讓你因為抱怨的快感而升級抱怨的程度，最終又可能導致不可收拾的結果。而當你沒有抱怨的對象時，你會潛意識里抱怨給你自己，讓你的內心，整日處于憂郁煩躁的狀態，整日不見陽光的滋潤。抱怨者在抱怨中迷失了自我，堅強者在堅強中發現了亮光。樂觀、豁達的心態不僅是快樂和幸福的源泉，而且是良好品德的強大捍衛者。具有這種心態的人，無論在什么時候，他們都會讓周圍的人感到光明、美麗和快樂的生活就在身邊。他們眼睛里流露出來的光彩使整個世界都溢彩流光。在這種光彩之下，寒冷會變的溫暖；痛苦會變的舒適。這種心態使智慧更加熠熠生輝，使美麗更加迷人燦爛。此外，要想具有魅力還要擁有發自內心的微笑和真誠的贊美，使別人感受到巨大的鼓舞，同時也使我們和別人的配合，顯得更為默契。激情創造未來，心態營造今天，如果我們能帶著陽光心態，締造陽光般的學習和生活環境，那么，對于學生來說，你就是他們心中的太陽。誰不愿意生活在陽光麗日下？那個學生不喜歡能為他帶來快樂、光輝的老師呢？
五．同理心，師生關系的推進劑
在問題較多的班級中，學生會覺得老師對自己不理解，從而和老師的教育、教學對立，使老師的工作受到阻礙。相對的，老師也會覺得不被理解，對自己的教學、對學生失去信心。另外，同學之間的交往也會產生溝通不良，覺得大家都冷冰冰的。這樣的班級，不亂才怪！其實，這是缺乏同理心的結果。心理學家羅杰斯把“同理心”定義為能體會當事人的私密世界，仿佛身臨其境。作為班主任的“同理心”則是指了解與體驗學生的內心世界。它主要包括三方面的內容：1、站在對方的立場去理解對方；2、了解形成某種情況的因素；3、把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。具體來說就是師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。這是教師取得學生信任的重要條件。
1、聆聽，積極聆聽能夠幫助我們更準確地了解學生的真實狀態，更加了解學生、理解學生，隨之帶來更好的溝通效果。積極的聆聽主要表現為專注的行為、言簡意賅的復述等。教師應維持良好的視線接觸，但不宜瞪眼直視，以免令學生感到有敵意或受到驚嚇；應保持輕松自然的身體姿勢，表示愿意聆聽并鼓勵學生談話；教師還可以運用非語言信息向學生傳遞接納的態度信息等。教師用簡明扼要的語言把學生的主要觀點和對學生語言的理解、認同復述出來，可以讓學生了解教師的態度傾向，讓學生感受到教師的接納和信任。
2、善問，在工作中要善問，在接觸一個新的班級時，我都會在假期提前召開班委會，了解班里的問題以及他們有什么新的打算，他們的興趣與愛好等等。通過家訪，詢問學生在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向科任教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題，為順利地開展工作做準備。
3、要有一雙善于觀察有慧眼，不僅要觀察學生集體的變化，更需要透過每個學生的細微表現發現其思想本質，真正做到知微見著。這樣才能及時發現問題，妥善處理，把工作做在前頭。
4、巧談，和學生談話可以在正式場合，如課堂、辦公室,也可以在非正式場合，如課間、操場、放學回家的路上等.不管在什么場合談話,尤其在后二種場合,要談得好、有收獲,關鍵的是選準交談的突破口,從學生最熟悉、最感興趣的話題入手，使他們解除顧慮，打開心扉。
教師用“同理心”和學生溝通，充滿信任和真誠去幫助學生，學生就理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關系，才能真正達到師生間心理上的相互溝通，取得良好的教育成效，在教育中真正體現：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育真諦。
六、欣賞，成功的催化劑
欣賞是一泓泛涌的清泉，可以澆灌小樹茁壯成長；欣賞是一輪溫暖的陽光，可以化解人與人之間冰冷的距離。欣賞是一種心態，是一種境界，更是一種方法，學會運用“欣賞”的方法去處世，我們的工作、生活都將會為之而改變。懂得欣賞的教師相信學生可以通過努力獲得進步，因此，他們從不吝惜自己的夸獎、贊嘆，哪怕只是一個肯定的眼神、一個支持的微笑，也能不斷幫助學生發現自身的價值和力量，從而把學生的注意力引向發現自己的長處、謀求個人的成長方面來。人本主義哲學家認為，人類在本質上就有一種發展、成長的愿望和動力，這種力量會推動每一個人朝著自己選擇的方向努力，最終達到和實現自己的成長目標。所以，當學生取得一定的成功或行為達到所期望的結果時，老師要適時給以精神或物質鼓勵。欣賞讓我們師生之間的相處變得快樂而自然，讓孩子每一天的學習、工作和責任都變成一種享受，真誠的笑容緩解了他們學習中的壓力，和諧的環境成就了他們一份份收獲！
俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好教師工作，就要憑借真誠的愛、高尚的人格、高度的責任感，在學生心目中樹立起使人敬服的聲譽和威望，才能在工作中起到“不令而行”的效果。學會理解，豁達寬容，懂得欣賞和贊美，善于交流，才能成為學生成長的伙伴，成為學生發展的引導者和鼓勵者。讓我們用教師的特有魅力在學生心靈中栽下一棵責任的幼苗，用愛心去澆灌，伴隨其生命的成長，豎起人格的參天大樹。“萬紫千紅隨風去，冰心一片載玉壺”，這就是我們教師的魅力，這就是我們教師的風采！
朱玉婷
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