江陰市第一中學 陳偉峰
隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高。知識和能力成了人才的標準。這就對高中學生的教育提出了更多更高的要求。設想一下：如果一個學生缺乏自我教育能力，在學校要靠老師管理，那么將來到社會上往往也只會事事按照別人說的去做。在信息化、創新化的社會，這種人能有多少發展前途呢？
著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”教會學生自我教育，要比安排他去做試卷、度周末困難得多；也要比抓住他的手不放，直到他走出校門，一下子擺脫了各種校規和規矩，陶醉于呼吸到自由的空氣而不知所措來得困難得多。因而，只有激發學生去進行自我教育，培養了學生的自我教育意識，才能從根本上解決上述困難和矛盾。
一根據學生的心理進行因勢利導
高中學生的成材意識較強。隨著年齡的增長，他們的自我意識逐漸發展，他們渴望成為一個獨立的、堅強的、高尚的人。
針對學生渴望成熟、獨立的心理，筆者在語文課和班會課上有意識地介紹古今中外的一些名人、偉人的成才故事，介紹他們在性格、興趣、意志、情感等非智力因素方面的特點，闡明他們的人生追求、治學精神、頑強斗志及擇友標準等，來幫助學生樹立正確的道德準則、科學的人生觀。另外要求學生根據當代社會對人才的需求，展開討論，以激勵學自我教育、自我管理的熱情和意志。
讓學生進行自我評價。如在開學初，筆者要求學生寫“我”，對自己的過去作一個總結，對自己的個性特點作一個闡述，對自己的未來發展方向、前途、理想等作一個設計，并要學生思考如何成長為自己心目中的人，也就是如何使自己向預定目標發展進行深思。
班級里有部分學生的紀律性、自我控制意識較差，對老師的批評不能全部接受，并認為老師的批評挫傷了自尊。為此，筆者在班會課上，開展一些演講活動，如《讓一中的文明從高二（7）班發起》、《自覺后談自尊》等，以此來激發學生內心的良好追求，鼓勵他們向自己設想的目標進。也喚起學生自我意識的覺醒，讓學生明白要別人對自己尊重必須自己去獲取，而不是靠別人來施舍。
在這基礎上，筆者讓學生從自己常犯的錯誤和遇到的挫折中反省自己，從同學尤其是自己的好友對自己的評價中認識自己。讓顯赫上比較“自己心目中的我”和“別人眼中的我是否有區別，從而找出差距，來提高認識。我班有個姓王的學生，不管是正式課，還是自習課，總不能控制自己，免不了要講幾句話才安心。為此，筆者找他談了三次話，他雖然也認識到自己所犯的錯誤，但就是不能改正。筆者針對黑板報征文，要他寫了一篇《向不自覺告別》，既要他在班上宣讀這篇文章，又在黑板報上刊登了這篇文章，以此來鼓舞、督促和激勵他真正改正缺點，引導他不斷戰勝自己，努力重新塑造自我。
二發動學生，建設自治的班級管理
班干部既是老師的助手，又是學生的榜樣。因而班干部的好壞直接影響到班風建設。為此，筆者精心挑選班干部，首先培養好辦干部的自覺意識，讓他們分清好與壞，給他們評判好與壞的標準，要他們時刻為維護班集體的榮譽而約束自己，在管好自己的基礎上，來管好自己周圍的四個同學。我有意識地給班干部劃好包干區，使他們帶好周圍的同學，以帶來整個班級的進步。
在學生中成立紀律檢查委員會，共有七個成員。每人負責一天的班級紀律，發現錯誤及時指正。剛開始時，紀律檢查成員大都是那些常違紀的學生。本想讓他們憑此身份來增加自我控制力、自我約束力，但這些學生卻借檢查別人的權利來為自己的自由行動辯護。因而筆者根據“管不好別人就被別人管”的原則，撤去他們的職務，讓班委會選舉出七名有責任心、能負責的學生來擔任紀檢委成員。并在每一小組選舉出一名紀律組長、衛生組長、值日組長、學習組長，使他們具體分工、互相合作，把每個學生與平時的量化考核結合起來。這樣班干部、課代表及各組長將各自負責的項目作詳細記載，月底收集、整理，記入學生量化考核表。這樣的做法是有利于學生對自己行為的負責，有利于他們自我意識的覺醒。
總而言之，筆者在組織班級教育活動時，堅持三條原則：（一）指導學生關心、幫助他人，從中看到自己身上好的方面在他人身上的體現，重新認識自己。（二）給學生獨立自主的權力，凡是學生自己能做的事情，在指導的前提下，盡可能放手讓他們去做，當然放手不是撒手，指導不是包辦。（三）輔導學生開展形式多樣的比賽，在比賽過程中給予學生自我教育，比賽有兩種，一是自己與自己比，二是自己與他人比，通過比來發現進步，增強自信心。
我們相信在學生的自我教育實現的時候，就是我們教育成功的時刻。
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