學習目標 1．引導學生了解作者的主要觀點；了解本文所涉及的生物學知識。
2．引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；
3．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。
重 點 引導學生了解作者的主要觀點；了解本文所涉及的生物學知識。
難 點 引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。
教 具 多媒體
學習過程
【知識鏈接】
1.作家介紹
劉易斯托馬斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學--貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆-凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。
《細胞生命的禮贊》是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了。
2. 背景鏈接
托馬斯對人類的將來懷著一種自信的樂觀。在他的觀點中，人類作為一個整體是一個思考著的、行動著的生命。雖然作為個體我們無法明了整體的思維，就像一只螞蟻無法理解蟻群的思想一樣。但我們都在為某個更大的目標努力地勞動著，我們勞動、學習、生活，這一切都讓我們覺得美好，因為我們同時也是人類作為一個整體的生命的需要。個體生存的意義也正在于此。
【預習檢測】
1. 字詞注
鱒魚（ zūn ） 木屑（ xiè ） 迄今（ qì ）
蜂窠（ kē ） 毗鄰（ pí ） 亂竄（ cuàn ）
真菌（ jūn ） 閾值（ yù ） 梗節（ gěng ）
觸角（ chù ） 拱券（gǒng xuàn ） 苜蓿（mù xu ）
疏遠（ shū ） 海濱（ bīn ） 迷惑（ huò ）
蟻冢（ zhǒng ） 家畜（chù ） 籌劃（ chóu ）
霎時間（ shà ）
2.選詞填空
①振動●震動
（1）這個振奮人心的消息，像一聲春雷 震動 著這個寧靜的山莊。
（2）每當拖拉機那碩大的身軀從門前經過，我感覺到路面在跟著一起振動 。
②違反●違犯
（1）任何單位和個人都不能 違反 國家的有關規定。
（2）一旦 違犯 了法律，就要受到制裁。
③激奮●激憤
（1）看到這么好的形勢，人們精神 激奮 ，干勁更大了
面對這令人發指的行為，人們 激憤 的感情溢于言表，紛紛站到了正義的一邊。
3. 詞語注釋
（1）［苦口婆心］苦口：反復規勸；婆心：仁慈的心腸。形容懷著好心再三懇切勸告，多形容'勸'，經常跟勸告、勸誡等詞搭配使用
（2）［天衣無縫］原指仙女的衣服沒有針線縫過的痕跡，現用來比喻事物周密完善，找不出什么毛病。通常形容計劃周密嚴謹，或做事情不留痕跡。
（3）［閾值］閾值（threshold）為臨界值的意思，也就是刺激生體系等時，雖然對小刺激不反應，但當超過某限度時就會激烈反應的這種界限值 。
（4）［富麗堂皇］富麗：華麗；堂皇：雄偉，盛大。形容宏偉華麗，氣勢盛大。也形容詩文辭藻華麗。
4.整體感知
第一部分（第１至2段）：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，即人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分（第3至10段）：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。
第三部分（第11至13段）：指出人類與生物界的相通之處--人類也要有 社會 的生活。
【課內探究】
1.作者在文中主要描述了哪幾種生物？哪種生物寫得最詳細？
明確：螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細胞、鯡魚和飛鳥。
2．篩選、整合信息，把握作者主要觀點
請大家細讀3-7段，看看文中介紹了螞蟻的哪些活動，這些活動具有怎樣的特點。（請大家參看表格，有針對性的閱讀）
螞蟻 活 動 特 點 關 鍵 句
個體 微不足道 沒有頭腦沒有思想
是一段長著腿的神經節
群體 培植真菌……供它們的真菌園使用 有組織有分工
行動有目的 螞蟻的確太像人了
它們不停地交換信息
四只或十只螞蟻搬死蛾 集體協作 看起來就有點意思了
數千螞蟻出動 有智慧 這是智慧，是某
種活的計算機
建造蟻丘 有組織有目的
相互交換信息 尋找合規格的細枝
好像從電話里
接到了新的命令
白蟻建造拱券 相互交換信息
集體智慧大 群體變大時，其智慧隨乎也隨之增加
像藝術家一樣開始工作
3.作者為我們介紹了許多小生物的一些行為現象，是要告訴我們一些什么呢？
作者不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”。（③段）在這里，作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的
4、作者談論生物的社會性，有什么深意嗎？
作者撰寫此文，顯然有針對性。一是針對傳統生物學家過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，批判其人類中心主義和盲目自大的觀念。二是針對人類社會中，存在著尚不夠聯合團結的現實，寄望人類在各種行為中尤其是科學研究中團結協作，發揮集體智慧。這樣的寫作意圖，不能不說作者是睿智的，他敢于挑戰傳統，不媚眾從俗，卑以自處，正視人類自身的缺陷，的確令人敬佩！
5、作者為了表達自己的觀點，主要運用了哪些論證方法？
教參P122
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。
6、整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢？
作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
【賞析品味】
本文的語言讀來幽默、詼諧，讓人在掌握了許多知識的同時，還感受到了無盡的樂趣，在文章中找找這樣的句子，并給以說明。
【課內檢測】
舉例說說人類由于盲目自大而面臨著哪些生存危機？結合本文
給你的啟迪，聯系現實談談人類應如何對待生命，對待自己？
附：結構分析表
文章結構 文章內容 表達思想
提出課題 以人類聚會為例，說明像群居昆蟲聚會 人類社會的行為與生物的社會行為有極大的共性，可以互為比較
傳統的思想認為昆蟲幾乎還是非生物的
對比表述 昆蟲（如螞蟻等）像人的行為 很多動物表現出集體的智慧，顯示非凡的力量
生物的兩種生活：個體和集體的智慧
得出結論 多個單獨的動物可以合并為一個生物 人類更需要團結和聯合，克服困難，推動社會進步
再次強調 個體的智慧和群體的智慧的關系
阮冰清