教學(xué)目標(biāo)：
（一）通過學(xué)生自學(xué)與課堂點(diǎn)撥，積累文言詞語。
1.重要實(shí)詞：
險(xiǎn)釁 奪 鮮 祚 吊 嬰 察 除 聽
2.常見虛詞：
以 見
3.通假字：閔 零丁 蓐
4.古今異義：不行 至于 成立 秀才 奔馳 告訴 區(qū)區(qū) 辛苦
5.詞類活用：
名詞作狀語：外 內(nèi) 上報(bào) 日（日新月異）犬馬
使動用法：臣具以表聞；謹(jǐn)拜表以聞 保卒余年
形容詞作動詞：猥以微賤
6.特殊句式 ：被動句、判斷句
（二）通過梳理全文及段落層次，體會文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。
（三）通過聽讀、朗讀，體會作者對祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發(fā)學(xué)生對生活中的孝的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：體會文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。
情理交融的陳情技巧
感受親情的感人力量。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合背景，透過文字，體會李密的復(fù)雜情感。
課時(shí)設(shè)計(jì)：三課時(shí)
教學(xué)手段：多媒體
預(yù)習(xí)任務(wù)：自讀，解決字音，對文章有整體的把握。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過教師介紹了解文學(xué)常識，即文體、作者、創(chuàng)作背景等內(nèi)容。
2.通過聽、讀，能有理解有感情地讀課文。
3.通過推測、參照課下注釋及教師點(diǎn)撥掌握基礎(chǔ)知識。
一、整體把握
文體學(xué)習(xí)。
1.復(fù)習(xí)“辭”與“序”兩種文體。
2.引入另外一種文體--“表”，作簡要介紹。
“表”是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。陳，是陳述的意思。文心雕龍之“章表”篇：章以謝恩，奏以彈劾，表以陳情，議以執(zhí)異。
我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇表文--《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過出師表，我們知道了諸葛孔明為了報(bào)先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來學(xué)習(xí)千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。
歷代學(xué)者對《陳情表》的評價(jià)：
《古文觀止》評論說：“歷敘情事, 俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”“至性之言，自爾悱動人�！�
蘇軾：“讀《陳情表》不落淚者，其人必不孝�！�
宋代李格：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。
寫盡慈孝, 使人讀之欲涕
今天我們來一起走入這篇表文，看它到底蘊(yùn)含著怎么的感人力量。
知人論世
1.“陳情表”是哪個(gè)臣子向哪朝君主上的表呢？我們來了解一下上表人與覽表人的情況。
作者介紹：
李密（224-287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山縣“忠孝之邦”）人。幼年父死母嫁，由祖母養(yǎng)育成人。曾仕蜀漢，蜀亡后，對晉王朝四招四拒。
教師補(bǔ)充資料：
李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮jiào。密時(shí)年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹(jǐn)聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)。有暇則講學(xué)忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏。
少仕蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之。
李密師出名門，年少時(shí)曾隨名儒孟孝琚讀經(jīng)，尤其對《左傳》頗有研究，后又師事西蜀大儒譙周，而且譙周的學(xué)生把他和子游、子夏并列。其次，李密頗有才干，在蜀漢做了三年尚書郎后，被懷帝劉禪推薦給大將軍姜維任主簿，處理軍機(jī)要務(wù);后多次出使吳國，以其淵博的學(xué)識、雄辯的口才和人格魅力說動孫權(quán)，消除彌隔，再次結(jié)成聯(lián)合抗魏的統(tǒng)一戰(zhàn)線。蜀吳聯(lián)盟有效遏制了曹操雄霸三國的野心，一度保持三國鼎立的局面。
晉武帝介紹：（可由學(xué)生說出）
司馬昭滅蜀，不久中風(fēng)而死，東吳盤踞江東。司馬炎廢魏稱帝，即晉武帝。其為人陰險(xiǎn)多疑。建國初，為籠絡(luò)人心，所以對蜀漢舊臣采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽就職。拒絕朝廷征召，會有眷戀舊朝，自矜名節(jié)之嫌。
“建安七子”稍晚的“竹林七賢”例舉阮籍、向秀等人例子。
魏正始年間(240-249)，嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人常聚在竹林之下，肆意酣暢，世謂竹林七賢。他們大都“棄經(jīng)典而尚老莊，蔑禮法而崇放達(dá)”， 生活上不拘禮法，清靜無為，聚眾在竹林喝酒、縱歌。
嵇康文章頗負(fù)盛名。后因與山濤志趣不同，山濤將去官，舉以自代，遂作書與濤絕交說明自己的本性不堪出仕（《與山巨源絕交書》），公開表明了自己不與司馬氏合作的政治態(tài)度；又因與鐘會有隙，被譖于大將軍司馬昭，年四十遭殺害。
"竹林七賢"中的嵇康和向秀二人,交誼很厚.嵇康因不服晉王司馬昭獨(dú)攬朝政,被誣陷殺害.向秀在嵇康被慘殺后,在統(tǒng)治者的高壓下勉強(qiáng)出任官職.
阮籍本來在政治上傾向于曹魏皇室，對司馬氏集團(tuán)懷有不滿，但同時(shí)又感到世事已不可為，于是他采取不涉是非、明哲保身的態(tài)度，或者閉門讀書，或者登山臨水，或者酣醉不醒，或者緘口不言。鐘會是司馬氏的心腹，曾多次探問阮籍對時(shí)事的看法，阮籍都用酣醉的辦法獲免。司馬昭本人也曾數(shù)次同他談話，試探他的政見，他總是以發(fā)言玄遠(yuǎn)、口不臧否人物來應(yīng)付過去，使司馬昭不得不說“阮嗣宗至慎"。司馬昭還想與阮籍聯(lián)姻，籍竟大醉60天，使事情無法進(jìn)行。
讀15分鐘 4分/
聽
聽錄音，說說李密的表文大概說了什么內(nèi)容。
生回答，師不置可否。
再聽（師范讀）
課文里究竟寫了什么呢？我們看投影上的課文，邊看邊再聽一遍朗讀。注意課文里每個(gè)字的讀音。
總結(jié)：說了祖母躬親撫養(yǎng)自己長大歷盡艱難，現(xiàn)在祖母年邁多病，不忍廢離。圣朝恩寵，感激涕零，但祖母病重，難以奉詔赴任。請求先盡孝后盡忠。
3.默讀 --處理字詞
1.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習(xí)本上。
2.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習(xí)本上。
3.先用邢老師講到的理解文言文的方法，再打開書借助注釋。還不理解的提出來。
4.標(biāo)出重點(diǎn)詞句，以問答的方式點(diǎn)撥鞏固。
第一段：以 見 奪 躬 不行 零丁 成立 鮮 祚 外 內(nèi) 僮 孑 吊 蓐
第二段：
字音：洗馬
古今異義：秀才 郎中 星火 告訴 奔馳
�？继撛~：以（臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具以表聞）--鏈接《歸去來兮辭》相關(guān)知識
既自以心為形役 介，使，讓
舟遙遙以輕飏 連，修飾
農(nóng)人告余以春及 介，把
引壺觴以自酌 連 ，表承接
詞類活用：孝廉 上報(bào) 微賤 具以表聞
第三段：
伏惟圣朝以孝治天下（ 以：憑借）
但以劉日薄西山（ 以：因?yàn)椋?/p>
無以至今日 （無以：沒有……的辦法）
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn) （是以：因此 以：因?yàn)椋?nbsp;
薄：迫近。（義薄云天）
區(qū)區(qū)：古義：拳拳，形容感情懇切。今義：��；少。形容微不足道。
注意“盤桓”與《歸去來兮辭》中“盤桓”的不同。
第四段：
是臣盡節(jié)于陛下之日長（指示代詞，這樣。）
辛苦：古義，辛酸悲苦。
所見明知：表被動。
庶劉僥幸：副詞，表示可能或期望。
保卒余年：使動，使保全。
犬馬：名詞作狀語，像犬馬一樣。
以聞：使動，使之聞。
勝：讀一聲。解釋？
封建國君掌有生殺大權(quán)，何況晉武帝生性殘暴，陰險(xiǎn)多疑，作為故國舊臣的李密屢次拒絕朝廷的征召，晉武帝已有不悅。表中言辭稍有不慎，就會被試為眷戀故國，別有他圖，不僅達(dá)不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。我們可以想象，李密執(zhí)筆之時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，一紙《陳情表》干系著李密的身家性命，李密雙眉緊蹙，思考著如何得體而有力度地陳述自己的實(shí)情與真情，這篇表文送出去只許成功不許失敗。那么他這篇表到底寫得怎么樣呢？我們默讀一遍，在自己心里給他打個(gè)分，注意字詞。
（五）齊讀課文，抓內(nèi)容，梳理陳情的思路。（理解創(chuàng)作意圖，文章主旨）
第一段：自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié)；
第四段：解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
體會陳情技巧，先動之以情，曉之以理，獲得信任。
體會情感：血濃于水訴親情，急于星火表忠心。
二、精讀課文，抓住作者陳情的技巧，體會字里行間的真情。
（一）研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。
指定讀，提示語調(diào)低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。
該段的總綱是什么？
臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫出了自己幼年時(shí)期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。）
作者訴說了自己哪些悲慘的遭遇？--通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。
四大閔兇：
（1）父死母嫁。
“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志�！�
（2）幼弱孤苦。--為何強(qiáng)調(diào)自己年少體弱？
“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�
（3）門衰祚薄，煢煢孑立。--為何強(qiáng)調(diào)門衰祚�。�
“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊�！�
（4）祖母劉氏，年邁多病。--為何強(qiáng)調(diào)祖母常年患��？
“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離�！�
密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養(yǎng)更顯艱難，劉的養(yǎng)育之恩更顯深厚，而劉此時(shí)能依靠的也只有密一人而已。
四個(gè)閔兇的安排是是時(shí)間順序又符合邏輯。
前兩個(gè)“閔兇” , 突出了祖母劉的養(yǎng)育之恩，后兩個(gè)“閔兇” , 則強(qiáng)調(diào)了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無祖母, 無以至今日”，后者即下文的“祖母無臣, 無以終余年”。
4.作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？
在此段中，李密通過敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》。
同時(shí)暗示，臣必須盡孝以報(bào)劉養(yǎng)育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關(guān)聯(lián)。這一段作者雖然沒有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關(guān)系寫全寫足, 為下文揭旨作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊和有力的蓄勢。
5.依據(jù)結(jié)構(gòu)圖齊讀一遍。
一味的訴苦稍稍觸動了晉武帝的內(nèi)容，但是，現(xiàn)在是提出請求的時(shí)候嗎？這同情足以讓晉武帝答應(yīng)自己的請求嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會怎樣提出自己的要求呢？我們繼續(xù)賞讀第二自然段。
（二）研讀第二段，了解作者是如何表現(xiàn)自己的兩難處地的。
指定讀，要求讀出焦急不安、誠惶誠恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。
簡述作者在此表達(dá)了幾層意思？試著概括。
前一層寫朝廷屢次征召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥）
后一層寫郡縣催逼，自己進(jìn)退兩難的境地。
矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。
雖是進(jìn)退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說說認(rèn)識。如果沒有外界的施壓，李密會作何選擇？（揣摩作者復(fù)雜情感）
4.作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進(jìn)退狼狽？
作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因?yàn)槔蠲軒状稳o不赴命，辭不就職，朝廷已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了，“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”“州司臨門，急于星火”。李密的潛臺詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點(diǎn)恩惠我都記在心里，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許，臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。進(jìn)亦難，退亦難，實(shí)在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。
參照結(jié)構(gòu)圖，齊讀第二段。
擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設(shè)身處地，并且雙眉緊鎖，轉(zhuǎn)念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應(yīng)該是大于孝親的，你李密是個(gè)儒學(xué)家，不能不知道這點(diǎn)吧？所以，這時(shí)候不適合提出要求。那么接下來又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認(rèn)為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機(jī)敏地解決這個(gè)問題的。
第三課時(shí)
（三）研讀第三段，體悟陳情藝術(shù)。
指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。
提醒學(xué)生關(guān)注“且”“但”兩個(gè)詞語，概括該段表達(dá)的三層意思。
抓住“以孝治天下”的國綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實(shí)乃盡忠。
（2）針對晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)，對新朝的器重感恩戴德。
（3）祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠(yuǎn)。
誦讀經(jīng)典語句，體會拳拳親情。
但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會顯現(xiàn)日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養(yǎng)的孤弱老人，不免心生同情。“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。
表文進(jìn)行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說了自己身世的悲苦，說了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節(jié)的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，晉武帝會有別的想法嗎？會答應(yīng)他的請求嗎？我們在課下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請求的。
李密先是悲情訴說自己的身世，意在表明祖母對自己有躬親養(yǎng)育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國孝治天下的國策，并聲明自己并非眷戀故國，只是不能廢遠(yuǎn)。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請求呢？
若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？
李密很聰明，他給了晉武帝一個(gè)臺階，實(shí)現(xiàn)了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。
（四）研讀第四段。
齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應(yīng)自己要求的心情。
文章的結(jié)尾至關(guān)重要，李密必須把握住這最后的機(jī)會，明確請求，勢必要得到晉武帝的許可。他擺出了關(guān)鍵的三點(diǎn)，概括一下是哪三點(diǎn)？
先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長。--既維護(hù)“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。
對天起誓，所述句句屬實(shí)。--為盡孝而無別圖。
聽臣微志，生死以報(bào)。--舉手之惠，一世相報(bào)。
“愿乞”、“矜憫”、“愚誠”等詞語表達(dá)了李密對晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達(dá)到極致，怖懼之態(tài)溢于言表。
4.參照結(jié)構(gòu)圖，全班齊讀第四段。
三、《華陽國志》有載：帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召�！凹纹湔\款，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”
《陳情表》為何能夠使陰險(xiǎn)多疑的晉武帝收回詔命，且對李密大為贊賞？僅就文章而言，《陳情表》取得成功的原因有哪些？
提示：內(nèi)容與形式
內(nèi)容：所表達(dá)的感情，句句發(fā)自肺腑，誠摯懇切，深沉哀婉，動人心弦，使人產(chǎn)生共鳴。
第一段：回顧脈絡(luò)，祖母對李密有養(yǎng)育之情（板書“養(yǎng)育之情”），而且，李密少多疾病，劉夙嬰疾病，老祖母撫育弱孫，更兼無親友幫扶，劉撫養(yǎng)密的艱難可想而知，所以祖母對“我”的恩深似海。所以，“我”理當(dāng)烏鴉反哺，使其終養(yǎng)。（板書：反哺之情）
作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己孤苦伶仃，與祖母相依為命的情形？
博取同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》
作者在第三段中點(diǎn)出“圣朝以孝治天下”的目的何在？為什么自曝自己曾為蜀國故吏的污點(diǎn)？
作者為何在第四段絮絮叨叨地拿自己與祖母的年齡做對比？
形式
結(jié)構(gòu)：是層層相因，步步深入，前呼后應(yīng)
語言：在語言表達(dá)上，敘事語言極其精煉。多用四字短句，摻雜長句，讀起來抑揚(yáng)頓挫，情調(diào)悲涼，正適合表達(dá)急切哀婉的感情。例如：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志�！薄凹葻o伯叔，終鮮兄弟。”又多用對偶句、排比句，加強(qiáng)悲哀的氣勢，感人至深，如：“外無期功強(qiáng)近之親， 內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。煢煢孑立， 形影相吊�！薄俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年�！�
六、遷移。
祖母與李密，一個(gè)是夙嬰疾病的老人，一個(gè)是體弱多病的小兒，祖母在撫養(yǎng)李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養(yǎng)育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠(yuǎn)。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”打動了歷代多少人的心弦！
司馬遷說：“父母者，人之本也�！蔽覀儾环镰h(huán)顧一下自己身邊的親人，說說他們在自己的成長過程中付出的艱辛，說說在生活中你又是如何回報(bào)他們的？
百善孝為先，孝為德之本，父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方。
郎朝霞
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