教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。
2. 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
（一） 簡介作者及作品：
杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命 生命》一文，選自《杏林子作品精選》。
（二）整體感悟：
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。
[參考]三個(gè)事例 A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 B、香瓜子在墻角磚縫中長出一截小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。 三點(diǎn)思考的主題詞分別是A、意義。 B、價(jià)值。 C、奮斗。
2. 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的又都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？說明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。
3. 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例？
三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個(gè)事例中引發(fā)對生命的三點(diǎn)思考：A、必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值。C、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。
注意：舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）深入剖析：
1. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，意在說明：任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望。
2. 如何理解“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值”？
生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價(jià)值。
3. “不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去”，這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？
這表現(xiàn)了作者具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。
（四）比較閱讀：
閱讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森），思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
朱英
[《生命生命》 學(xué)案設(shè)計(jì)(人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：