《語文課程標準》明確指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，《語文課程標準》準確指出了語文學科教學開展自主性學習，培養學生探究精神、創新精神的優勢和突出特點。學生是閱讀的主體，閱讀是吸收，寫作是傾吐。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨這些才能吸收全部營養。由此看來，在語文教育中，必須十分尊重學生的自主學習。
那么，自主性學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，如何在語文課堂中發揮它的優勢呢？以下幾點是必須注意的。
一、要注重自主學習習慣的培養。
自主學習是相對于被動學習而言，是指在教學條件下的學生高質量的學習。自主的學習方式能夠培養學生學習自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使學生成為學習的主人，發展的主人。做為一名語文教師要讓學生學會學習語文，就應在注重對自主學習習慣的培養。
自主學習習慣包括預習整理，廣泛閱讀與圈點批注、積累、善于表達、傾聽等多種習慣。
1、養成良好的預習整理習慣
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”我們要培養學生自主學習的能力，首先要養成良好的課前預習習慣，使學生變“讓我學”為“我會學”。面對起始年級的學生，最初要規定預習項目，如作者資料，寫作背景、生字新詞、文章大致內容，認識發現疑難困惑等幾方面。學生在預習時都有記錄，教師可根據學生的記錄或根據課堂教學的實用性，對學生加以指導整理，做到勤檢查，多展示，以便發現問題，以后可逐漸放開。
在具體預習時可采取如下步驟：
讀，即讀教材。在通讀的基礎上，精讀教材，重在理解與體會。
收，即收集整理有關信息。如在《蝙蝠與雷達》時，可以讓學生收集生活中哪些物品是根據仿生學來制造的。
議，即讓學生與家庭成員或同學們議論一下學習的難點、疑點。如：這篇課文中的哪些句子是重點句？包含什么樣的感情？在這里這樣寫的目的是什么？
練，即嘗試運用學到的知識來寫一些小練筆。
記，即記錄下疑難問題，在供課上質疑。如：課文中有哪些生詞句子不理解，同學們預習時讓同學們記錄下來，待課上師生共同探討。
2、養成廣泛閱讀與圈點批注習慣。
從小學生開始，積極培養學生大量的閱讀課外書，讀各種名著時，養成不動筆墨不讀書的好習慣，養成圈點批注和寫讀書筆記的好習慣。
3、勤于積累習慣的培養。
我針對在學習過程中涉及到的文章，詩詞、人物等都會因趣導入，開展“古詩文背誦賽”“現代詩歌朗誦賽”，還可以根據學生積累，自辦報紙作文周刊等學生感興趣的各項活動。
4、養成善于合作交流的習慣
合作交流學習是自主學習的一種表現形式。合作交流學習應以自主探究為基礎，在交流學習的過程中，同學們充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，是同學們之間互相學習，取長補短、共同進步的最好機會。那么，我們就要讓學生恰當把握交流學習的時機。
產生疑難時與人交流。這種交流可以起到釋疑、解疑的作用。
在辨析知識時與人交流。這種交流可以使同學們明確課文的內容大意，句子的含義等。
一題多解時與人交流：這種交流可以使同學們養成從不同角度思考問題的習慣，從而促進創造性思維能力的發展。
總結概括時與人交流：此時的交流有利于同學們在總結概括時抓住事物的本質屬性，去粗取精，去偽存真，進行科學地總結歸納。
以上所提出的與人交流中的“人”，可以是同學，也可以是老師，還可以是家長。只要同學們真正地動起來，問題就會擺出來，疑難就會攻下來，同學們就會主動的思考，發展了學生的思維，培養了學生的能力。
5、養成勤于表達，善于傾聽的習慣。
一要培養正確的聽說態度，使之樂說喜聞:二要訓練必要的聽說技能。為學生在聽說實踐中提高能力，培養習慣打下基礎。因此，在教學中為學生創造聽說的實踐機會，如課前三分鐘說話，課外調查等。
以上是針對學生自主學習習慣培養的幾個方面，其中注意二個“勤”字，學生要勤于動手、動口，老師要勤于檢查，指導。自主習慣養成后，學生的主自學習能力得以提高，教師在課堂教學中也會很輕松，學生的主體地位也會更加明顯地提高。
二、搞好課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。學習的過程是同學們不斷地“生疑--質疑--解疑”的過程。有疑問是主動探究的體現，我們要使學生由不敢問變為敢問，變不會問為會問,從而不斷地使同學們養成善于思維,勇于質疑的習慣。要讓學生在課堂上有所思，必先學有所疑。因此，每次在學習一篇新課文時，我都會提前一天告知學生學習的內容及預習要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。自己不能解決的，在本子上做好筆記，留待課堂上或者小組內解決。這樣做，一方面讓學生在預習的過程中，產生自主查閱工具書的動力，爭論的欲望，獲勝的信心，特別是有些同學有不會的問題，老師讓其他同學回答，回答出正確答案的同學，看他們臉上的自信表情，就能感受他內心的喜悅，這樣就更加調動了學生學習的積極主動性；另一方面由于學生在預習時已初讀課文，對文章內容有了一個大概的了解，總體的感悟；并且對文章的某些內容存在著疑問。所以，他們上課是帶著疑問聽課，聽課就特別認真，理解得也格外深刻，疑問讓他在老師講這篇課文之前就充滿了期待。因此，在課堂上他們學習起來將會更加主動，特別是分析到他們的疑難之處時，熱情將會十分高漲，收到的教學效果自然就更好了。
搞小組合作學習就得把學生劃分小組，為了搞好這項工作，我們把全班同學分為了8個學習小組，每小組6人，各小組分別配備優、良、中、差四個層次的學生，這樣，好的帶動差的，勤的帶動懶的，學習上互相監督，互相幫助。課前，我要求各小組長必須要認真檢查好各組員的預習情況并作好登記，收集好小組成員在預習過程中的疑難問題并進行匯總。此外，老師每次還要作好個別抽查工作。這樣，逐漸地養成習慣，以后，老師的檢查就可以省了。
三、創設自主學習情境，讓語文課堂靈動起來。
在閱讀教學中，往往存在一種常見現象，就是讓學生初讀課文，了解課文內容，提示作者的情感，接著安排學生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學生朗讀體會，教師指導反復朗讀。最后教師出示問題，讓學生們分組討論然后教師指導，即完成了對本課的學習。但細想起來，學生在這堂課中，究竟有多少自主學習的權利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領著做著一切，對于問題歸根結底還是根據教師對文本的理解展開的。
以前上課時，我也是這樣做的，后來我發現，自己忽略學生朗讀課文感受和疑惑，沒有以學生的體會和原有的認知作為自己施教的基礎。所以在以后的教學中，我從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。
如在教學《文成公主進藏》時，當我寫出題目時，有學生便對本文提出疑問，文成公主是什么人？是怎樣進藏的？為什么要進藏？藏指的是哪里等問題，我將學生的問題寫在黑板上，學生根據已有的認知舉手用自己的語言來回答。回過頭來老師再引導學生讀課文，看他們的回答與課文有多大區別，結果讀過課文后，學生又有所發現，文成公主一路上經歷了哪些事情？她為西藏和內地的關系及西藏的發展做出了哪些貢獻？學生再讀讀，再議議，后來我發現，整節課的問題與學習都是學生在引導我，我順著學生的思路走，一節課一篇文言文就在學生的問、讀、思、議中輕松的完成了。后來我總結真正的一節好課應該是讓教師自己覺得時間過得快，自己輕松，而學生又充分發揮了自己的主動性和積極性。
在以后閱讀教學中，我大膽放手，讓學生在從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效的拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生問、讀、思、議，使學生在問中有所疑，在問中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使學生在思中有所認識，在思中找到問題的所在，在思中理清問題的脈落，使學生在議中充分得到共同提高。
這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果，如教學《蝙蝠與雷達》一文時，學生不明白“雷達”這樣一種先進的東西怎能和蝙蝠聯系在一起呢？激發了學生求知欲望，而后引導學生通過讀、議認清“事物之間的聯系”這一重點內容。
四、注重課后精練，自主地進行閱讀獲取。
一篇文章學完了，學生的學習還沒有結束，在學生已經理解、掌握了文章內容后，選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應的課外閱讀，以練習的形式印發給學生，然后以小測的形式，要求學生在堂上限時完成，老師堂上進行評講，同學們交差互改。這樣做不但能讓學生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業的負擔；同時，通過學生互改，也加深了對練習內容的印象，真可謂一舉三得。但有時時間較緊，則只能以課外練習的形式進行，要求學生課外完成，教師另選時間進行評講，學生交差互改。這樣做同樣可以給學生提供一個很好的練筆機會，對于提高他們的語文能力及閱讀分析能力也很有幫助。
除此之外，我還給有些學生布置其他的學習內容，讓他們到網上，或圖書中查與課文有關的內容，以開闊他們的視野。
五、注重課堂評價與小組評價。
在課堂上注重激勵評價，激發興趣，樹立學生堅定學習的自信心，形成一種和諧、融洽的學習氛圍也同樣不容忽視。因為在學生的心目中，老師就是他們的偶像，老師的一舉手，一投足，一個不經意的眼神示意，一句極平常的溫馨話語，都會在學生內心蕩起漣漪，起到極大的鼓舞作用。因此，在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能促進師生情感的交流，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心，收到事半功倍的教學效果。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平評價，如：“讀得有感情，把作者的內心情感都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字。”等語言進行評價。在學生回答不正確或不完全正確時，同樣采用鼓勵的方式，如：采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，另一半，再想想……。”等鼓勵性的語言。
六、教給自主學習的方法。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環境去教，具體如下：（1）、教師通過“幫”，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；（2）、教師通過“放”的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究；（3）、教師通過“導”的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。
總而言之，學習是學生的學習，老師只能起引領，啟發的作用，我們當老師就是想方設法讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學習的快樂，收獲的快樂，成功的快樂。
張飛
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