從參加工作至今已經十幾年了，在這十幾年中幾乎年年是班主任，接觸的學生也形形色色，總的來說現在初中的孩子性格上趨于多樣化而思想上也趨于成熟，但少了前些年孩子的率直與純真，這就要求我們工作上方法要靈活針對個性區別對待，這樣才能取得理想的教育目的。
去年秋天，有一個女孩子轉到我班，她叫亞丹，小姑娘長的很漂亮，穿得干干凈凈，給人的感覺是一個很文靜的孩子成績也應該不錯，可據家長介紹成績是一團糟，但直覺告訴我這孩子應該可以的。經過一段時間的觀察發現在文靜的外表下這孩子卻有一顆躁動的心，虛榮，浮躁，沒耐心。平時考了75分，她說85分；班里名次中下等，她跟別人說前10來名；她也會拿一些題來“考”你，在你思索遲疑之際，她告訴你怎么答，表示自己不含糊；有些題還沒講完，她就說“會了會了”；老師給她指出一個答題思路，她會說“我也是這么想的”，等等。
分析她個性特點，其實并無特殊之處，在過去十幾年的教學中見過不少。愛美之心人皆有之，沒有誰會在人面前顯示自己穿戴差，長得丑。好強之心人皆有之，沒有誰會在人面前顯示自己笨，不聰明。愛聽好話人皆然之，沒有誰愛聽無故的批評、斥責的話。這是人之常情，符合心理學原理。如此說來，她的“虛榮”是要強的表現，也是自尊心的特殊表現形式，只是較為典型、集中了些。比如她說考多少分、前多少名，無非是想證明自己不比別人差。其實這也證明她感覺到了自己不如別人強。我們的任務是幫助她真正強起來。
對于像亞丹這一類性格的同學，一般的做法是直截了當的指出來，分析原因，指出危害，嚴厲要求其改正。亞丹同學的問題發展到現在，可以想見，老師或家長可能是采用了這一種做法，直接說她虛榮、浮躁，使她傷了面子，產生逆反心理，有了抵觸情緒，從而影響學習。基于這些認識，我對亞丹同學采取了另一種策略：反彈琵琶，也就是不按一般做法而是根本不點出她的缺點和事實，而且還順著她說，“將計就計”：你說你強，我說你更強，你本來就應該強，你身上蘊藏著巨大的潛能，超過一般同學，要是在學習上拼一拼，肯定能創出奇跡，讓老師同學們刮目相看。這樣做能極大地滿足亞丹同學的心理要求，激發其積極因素，拉近與老師的距離，變不良心理為學習動力，從而主動與老師配合。有了這個基礎，下面我們要做的是讓學習占領她的整個大腦空間，轉移她的注意力，使她沒工夫想別的，思想毛病沒有機會表現，慢慢自然消退。
我主要從課堂上和課余時間兩個方面入手對其進行引導﹑培養。在課堂上，我選擇典型的、新穎的、見效快的題型材料，較高密度、較大容量地對學生進行訓練，同時必須表現出對她的極大關注，可以適當對其檢查和提問，使她整個時間都在聽講-思考-做題-總結-質疑-檢驗，眼、耳、口、手、心都在參與研討、思索、表達。題做出來了，體會成功的樂趣；做不出來，給予啟發、誘導，最終仍是問題得到解決的喜悅。這期間充滿輕松、融洽、和諧的氣氛，隨時鼓勵、表揚，同時不失時機的進行品德教育，提高思想覺悟。引導她立下高遠志向，努力奮斗力爭取得更優成績，這種教育隨時隨地進行，穿插到授課當中，做到自然、順理成章，不單純說教。
在課余時間可以讓其擔任學習組長讓其督促其他同學學習同時引導其規范自己的學習行為，另外，對其進行單獨輔導加快其進步。下面就作文課談談對該生輔導策略的具體操作情況。
第一次我讓學生交了一篇作文，把她的作文單獨拿來批改，發現水平不高，但對其評價，不能按一般思路進行而是只肯定優點，評價用語中使用了一些有分寸、較得體的夸張手法。比如，“這個詞用得很妙，令人耳目一新”，“這句話意韻深刻，耐人尋味”，“這個句式的運用，多么恰如其分，收到了很強的藝術效果”等，目的是調動她的情緒，讓她充滿自信，沉浸在滿足之中，以便與老師配合，以良好的心態接受輔導。
緊接著把她單獨叫到辦公室談話，對她說：你的字很漂亮而且文學底子比一般同學好素質很好，愿不愿意利用自身的長處寫出40分以上甚至滿分作文？這樣的設問是給她一個心理期待。高分作文是學生們夢寐以求的，更何況像她這樣心態的人了。這時候她想知道高分作文訣竅的那種急切，那種全神貫注，是可想而知的。
介紹高分作文的方法技巧是本次輔導的根本任務，前面調動情緒、給心理期待都是“鋪墊”工作。這種“鋪墊”對于一些同學也許用不著，但對于她是必不可少的，而且是重要的。今天的開端不錯，但往下講作文方法技巧，也不是容易的事。亞丹同學已經轉過幾所學校了從小學到初中，以前老師已經給她講了很多作文方法技巧，如果拿不出點新鮮東西來，老生常談，恐怕會使她大失所望，前面的工作就會白費。所以講的內容既求不落別人的窠臼，有獨到的見解，又具實用、可操作性。課上講了立意防偏防跑，材料的來源、類別和處理，段落任務和段落差別，語言的豐富性等。她說很多是以前沒聽說過的。之后分析幾篇學生作文，以實例加以印證。這個過程中她狀態很好，認真聽講，隨時提問記錄。
下一個環節是讓她參照這些方法技巧，對照同學作文，評價自己的作文。她看了一下作文，很不好意思地說不怎么樣。她一貫的是心里服而嘴上不服，這回嘴上也服了，證明今天的輔導有收效。到此還不為止，又和她詳細分析她的作文，究竟都有哪些缺點。但采取的是另一種說法：哪里是可以提升的地方。比如不說思路混亂，而是說思路方面可以提升，如果加以注意，多得4-8分是可能的。這種換一種說法的作用很好，從她的情緒上可以看得出來。
最后，又告訴她，今天所討論的，根據的是中考關于高分作文的標準，也根據判卷老師的共識，即中考要求寫什么樣的作文，我們就寫什么樣的作文，判卷老師喜歡什么樣的作文，我們就寫什么樣的作文，我們決不拒絕高分。這些話是強化今天的輔導效果，讓她自覺去演練操作。臨走時又給她一句話：你會是最棒的！
一個小時的談話，內容量大，師生互動，氣氛融洽。亞丹同學全身心投入，沒顯出一點虛榮、浮躁，完全是虛心好學的學生。當然，亞丹同學的問題由來以久，不能指望一兩次徹底解決，需要時間，有個過程，允許有反復。第二次上課她帶來了修改過的作文，看得出是認真做的，這時候就由衷地給以肯定和贊賞；對于那些可以“提升”的地方，加上一句：“在更高層次上的提升。”
亞丹同學語文成績，期中82分，期末98分，現在她的成績穩步提高，我們一起定的語文中考目標是110分，我相信她在中考中肯定可以考出自己理想的分數。
總結本案例，可有如下思考：
（一）對于個性強的學生，首先要從心理學、教育學的角度，分析根源，找出癥結所在，有針對性的制訂輔導方案。對一些思想毛病，有時候不直接點出來更好，因勢而利導之，“此時無聲勝有聲”。
（二）而真正能征服學生的是學問，要提供精心選擇的、典型的訓練材料，提供實用性強的、見效快的方法思路，讓學生得到實惠，有成就感，使之全身心投入，無暇去表現什么思想毛病。
（三）要進行正面教育，培養高尚的品德和優良的行為習慣，提高思想覺悟等，這些內容應盡量穿插到所授課程之中，避免生硬。
以上是我對本職工作中發現的問題的一點做法和反思，只要我們在工作中善于發現問題﹑勤于思考，就能針對具體問題采取更加有效的方法從而取得顯著的效果。
張明芹
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