[內容摘要]長期以來，口語交際的教學一直是語文教學的薄弱環節， 本文從口語交際課的內涵和主要特征、口語交際表達的重要性、口語交際課對教師的基本要求以及現階段口語交際教學策略等四個方面談談對中學語文口語交際課型的認識，希望籍此引起語文教師對口語交際教學的重視，發揮口語交際教學在語文教育體系中應有的功能作用，使口語交際教學真正落實到實處。
[關鍵詞]口語交際 課型 教師
中學語文教學的一個主要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累”，使學生“具有一定的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”換言之，語文教學主要是讓學生掌握言語交際所需要的聽說讀寫的本領。言語交際從形式上可分為口頭言語交際和書面言語交際兩種，而進行口語交際需要具備聽話、說話能力，需要規范的口頭語言、良好的聽說態度和語言習慣，還需要待人處事的交往能力等等。下面我從四個方面談談對中學語文口語交際課型的認識
一 口語交際課內涵和主要特征
“口語交際課”是以培養學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據規定的教學內容，設置情境，讓學生進行口頭言語交際的實踐課。“口語交際課”教學的主要任務是通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規范學生的口頭語言，發展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等等。
它的主要特征有
1．情境性
交際往來活動只有在特定的情境中才能進行。而且，交際往來講究在什么情境下講什么話，做什么事，講究說話做事的“得體”；這種“得體”的能力和素質只能在具體的交往情境實踐中才能習得。再者，口語交際是現實生活的需要，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動，口語交際課進行的口語交際必須是現實生活的呈現或再現。因此，口語交際課必須在一定的活動情境中進行，它具有情境性。口語交際課的情境設計應該具有真實性、現實性、實用性、趣味性和可操作性。
2．互動性
單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課的交際方面一般有教師和學生兩方面，也有其他方面；形式上一般可有教師與學生集體交往、教師與學生個體交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往、學生與其他人的交往等等。
3．規范性
口語交際課的重要任務之一是規范學生的口頭語言，提高學生口頭語言表達能力。為此，在口語交際課上，必須要求學生在口語交際中使用普通話，做到發音準確；必須要求學生在口語交際中把話說通順，說清楚，正確地表達自己的意思；必須要求學生在口語交際中做到無語病。因此，口語交際課必須具有語言的規范性。
4．綜合性
口語交際是一種綜合素質反應的活動，這些素質包含認知水平、口頭言語能力、心理情意等等。所以，口語交際課活動訓練的目的就不能是單一的，必須注重內容與形式、課內與課外的辯證統一；必須著眼整體，加強各個知識點、技能點、情意點的相互融合，促進學生各種素質的協同發展。因此，口語交際課具有目標的綜合性。
二 口語表達的重要性
口語表達是中學生學習語文的一個很重要的任務。以前，口語交際課型在教科書中為“忝列末座”，地位低微，缺乏系統的安排，帶有很大的隨意性。新課標把口語交際課型列為三重基本課型之一，足見它的重要性。它的重要性體現在：
1、從語文教學目標看，口語交際能力訓練不容忽視
中學語文教學的主要目標任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體的教學過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口語交際能力對于學生將來踏上社會后的再發展有著重要的作用，但迫于考試圧力，不得不違心地引導學生摳字背句，耐心講解，而把許多能力訓練擠出了語文教學的課堂。現在《語文課程標準》把口語交際能力訓練列入了課程教學主要目標之一，明確指出必須提高學生的口語交際能力。這是順應時代所需，口語交際能力訓練再也不容忽視了！
2、從社會發展的需求看，提高口語交際能力也非常必要
21世紀是一個高信息化的時代,人與人之間的接觸更加廣泛,交流更加頻繁,友好交往、親密合作已成為本世紀教育的新主題,社會日益呈現高交際的效益化的特征。這種特征要求每一位求生存求發展的社會成員,都必須具備較好的口語交際能力,只有具備了較強的口語交際能力,善于溝通,團結協作,才能肩負起時代所賦予的重任,才能有效地應付各種挑戰。口語交際以其生活化、社會化和即時性、長期性的統一伴隨人的一生,重視口語交際教學已成為世界各地的共同趨勢。因此,培養和提高學生的口語交際能力,關注每一位學生的身心健康,促進學生的全面發展,理所當然地成為中學語文教學的重要目標之一。 新頒布的語文課程標準,把原來的聽說訓練改為口語交際,這是語文教學改革的一項重要舉措。
3、從學生的語言表達能力現狀看，迫切需要加強口語交際能力的訓練
以課堂發言為例：小學生最踴躍，初中生寥寥無幾，高中生自愿發言的就更少了。調查發現，15歲是孩子語言能力發展的一個分水嶺。很多15歲前能說會道的孩子，到15歲后，就變得靦腆而不善言辭。語言專家稱之為“15歲現象”，并明確指出，這種現象并非完全因為青春期造成，是孩子在語言上的“轉型期”。15歲之前，孩子的語言處于自然表達狀態，他們無所顧及、思維活躍，想到什么說什么；15歲后，孩子開始懂得說話應有所顧忌，但卻還沒有掌握很多正確的表達方法，造成了在一些場合常常語塞的現象。由此可見，在語文教學中加強口語交際能力訓練很有必要，也非常迫切。這既是21世紀社會對人才的要求，也是學生自身發展的需要，更是實施素質教育必不可少的一環。
三 口語交際課對教師的基本要求
1．更新觀念，提高認識
長期以來，由于受傳統語文教學重讀寫輕聽說、重書面表達忽視口語訓練的影響，沒有把聽話、說話訓練擺到應有的位置上，特別是受考試指揮棒--只考筆試，不考口試的限制，教師的教和學生的學在聽說的訓練方面都被忽視了，成為語文教學聽說讀寫四項基本功中的薄弱環節，極不利于學生綜合素質的提高。教師必須更新觀念，從社會發展的需要、祖國建設的需要和學生發展的需要的高度去認識“口語交際”教學的重要性和緊迫性，為學生終身學習、生活和工作打好基礎。增強口語交際訓練的意識，自覺主動地探索口語交際教學的方法及其規律。
2．鉆研教材，訓練到位
上好口語交際課是新的課題，教師要努力鉆研教材，不斷提高自身的教學業務素質，探索和研究“口語交際課”的訓練方法和策略。教師要創設良好的情境，靈活選擇教學方法，在訓練中，一是要依據教材進行科學訓練，二是要根據教材需要和學生的學習、生活實際，豐富學生的口語交際知識，讓學生掌握口語交際方法技巧，通過“口語交際”來學習“口語交際”。
3．掌握聯系，整體發展
在口語交際訓練的過程中，要把各項語文能力聯系起來，把口語交際訓練與閱讀教學中的聽說訓練聯系起來，使之緊密配合，相互促進。
在口語交際訓練的過程中，要堅持整體性原則，除了說的知識、技能訓練外，教師還要注意學生在口語交際時的態度以及對學生思維品質的培養，使學生形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。
四 口語交際教學的教學策略
針對當前中學語文教學一直存在的“重文輕語”的現象，羅艷峰追問口語交際教學現狀中存在的問題并分析歸因：考試內容的缺位；課程的缺憾；教師素質的局限；社會用語環境的惡劣；學生自身的原因。[1]黃乃佳也撰文指出當前的狀況：認識不足、重視不夠；只講形式、不講效果；重視個體、輕視全體；囿于教材、缺乏拓展。[2]
有學者強調：要實現口語交際教學的課程標準的目標，必須經過一定的環節，但其中最重要的是把口語交際的“課程目標”變為“教學目標“，把口語交際的“教材內容”變為“教學內容”，這是口語交際教學課程改革的關鍵。并進一步指出口語交際教學內容在教學實踐層面目前存在的問題主要是：不能恰當確定什么是口語交際教學內容，往往把教學演變為為活動而活動；忽略口語交際教學中的必要的知識教學，忽略口語交際教學的序列性和科學性。[3]
我認為中學語文口語交際教學的具體策略有
1、創設情境，培養學生的興趣，激發內在動力
“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是和一定的情感聯系著的。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以說，一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，發現學生思維的“引爆點”，激發其發言的欲望。
口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質的過程，在這種真實、具體、富有情趣的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于提高口語交際能力。因此，在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到口語交際能力的培養。
2、以身作則，隨時訓練
我們必須明確一個問題，口語交際課的目的是提高學生的口語交際水平。教師不可抱著“放羊”的態度來對待口語交際課，一定要起到導航的作用。通過親自示范或身體力行參與到學生的互動中，使口語交際課不僅有序，而且生機勃勃。口語交際課既要充分發揚民主、自由、個性、和諧的特點，又要服從大局性、規范性的要求。
教師要講究教學語言藝術，善于運用語言技巧，使課堂語言生動有趣、形象具體、深入淺出、富有感染力。學生通過教師高超的語言藝術，可以體驗學習過程中的快樂，調動學習積極性，做到聽有所得，聽有所悟。教師一要努力調動學生生活與語言積累，二要對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行指點，使學生在口語交際活動中受到良好的文化熏陶。口語交際的文明態度和語言修養，反映一個人的文化品位、道德修養和精神境界。因為一個人的修養是要從小培養的，所以教師不要對學生要求過高，以免挫敗學生的自信心。
3、尊重教材、聯系現實、用活教材。
口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。教學過程中有可能出現一些令我們措手不及的因素，所以老師要本著尊重教材但又不拘泥于教材的原則，結合實際，靈活創造性地運用教材，讓“小課堂連著大世界”，要有計劃地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容教學--比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、求職自薦之類的內容緊密聯接，以彌補課本教材的滯后性和定型性的不足，讓課堂口語交際教學做到科學、有序，提高訓練效率。
4、教法多樣、因課擇法、因材施教。
中學生正處于發展階段，他們的發展不平衡，既有智力的差異，性格的差異、品行的差異，又有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，相信差異就是資源。要以學生個體發展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。較好的方法就是采用分組合作學習，將不同的學生分為一組，在組內都有參與討論發言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。教學中利用學生的差異要注意以下幾點：（1）、盡量讓學生表達與眾不同的見解。（2）、合作學習小組要體現異質分組的原則。（3）、給不同意見的人更大的展示空間和機會。
5、站在育人的高度，審視口語交際。
眾所周知，教育以育人為上。因此，口語交際教學也應注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養。
因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。因此，教學中必須要求學生學會文明和諧地與人交流，引導學生重視交際的態度和說話語氣，及時糾正明顯的語病、用詞不當等錯誤，不把臟話、惡行帶進課堂。
總之，口語交際訓練是一種全新的課型，培養學生的口語交際能力是新時期教育的一個重要目標。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實。我們不僅可以在情境的創設、動態的交流中培養學生的聽說能力，而且可以在不斷的歸納、體驗中發展學生的思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神。如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待于我們的進一步探索和實踐。
參考文獻
[1] 羅艷峰：《論口語交際教學的新認識新方法---口語交際教學的障礙及對策》，《科技信息》2007、 9
[2] 黃乃佳：《當前口語交際教學的狀況及對策》，《牡丹江教育學院學報》2007、1
[3] 溫欣榮：《關注口語交際教學的“教學”問題》，《中學語文教學參考》2007、1-2合刊
喻小青
[《新課程標準下中學口語交際活動課型摭談》論文]相關文章：
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