《以講學稿為載體建構(gòu)語文雙效課堂的實踐研究》課題實施方案

發(fā)布時間：2016-8-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、擬研究問題

在“以學生為主體”的新課程背景下，學校的語文教研活動由研究“教師的教”轉(zhuǎn)向研究“指導學生的學”，已經(jīng)成為教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)在需求和提升語文課堂品質(zhì)的必然趨勢。應該看到，當前，隨著課改的理念逐步深入，語文的課堂教學狀況已得到了明顯改觀。但是，我們也應該看到在課改探索中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，課堂教學中仍存在很多不足，如學生主體參與不夠、教與學長期分離、學生預習課文沒有統(tǒng)一的要求，課堂上學生不了解教師的教學思路，課后鞏固隨意性強，做大量的習題，加重了學生的負擔。語文教師重復“備課”（寫備課筆記），教學資源不能共享。過度關(guān)注教學形式，一堂課上下來盡管形式多樣，氣氛熱烈，而學生真正掌握的知識和獲得的能力卻大打折扣，離高效課堂相去甚遠。如何正確運用新理念來指導我們的課堂教學，提高課堂教學效率，進而提高學習效益（簡稱為“雙效”課堂），是個值得我們深入思考與探索的問題。

2009年以來，我校學習、借鑒江蘇東廬中學的教改經(jīng)驗，實施了以改革備課模式、課堂教學模式、課外輔導方式為主要內(nèi)容的、以講學稿為載體的“學教合一”教學模式改革，學校成立了以校長鄭國平同志為組長的《用講學稿教學模式建立“雙效課堂”的研究》的課題組。我校語文學科組在全體備課組老師的共同努力下，不斷摸索和革新，探索出適合語文學科特點和我校學生特點的“講學稿”，大大提高了常規(guī)教學的質(zhì)量和效益。實踐證明，以“講學稿”為載體的“學教合一”教學模式，是一種值得借鑒和推廣的課堂教學模式，對于建構(gòu)語文的“雙效”（即高效率、高效益）課堂，具有十分重要的意義。為此，特制定本課題實施方案。

二、課題研究的目的和意義

現(xiàn)代社會是科技迅猛發(fā)展前提下的信息化社會，要求個體能主動攝取最有用的信息，有獨立思維能力，弘揚人的主體性成為時代主旋律。所以在課堂教學中，讓學生成為教學的主體是現(xiàn)代教學改革的必然發(fā)展趨勢。

在這種背景下，“講學稿”應時而生，它的出現(xiàn)，讓我校廣大語文教師找到了“學”與“教”的最佳契合點。它融教師教案、學生學案、分層次評價練習于一體，師生共用，為學生預習課文，開展探究活動提供了一個很好的載體。

本課題研究主要是為了探索形成初中語文課堂“學教合一”的語文教學模式。以“講學稿”為載體，最終建構(gòu)語文“雙效”課堂。這里的“學教合一”即指學生的“學”與教師的“教”在講學稿中合二為一，也指為教學實踐與教學研究找到一條聯(lián)系的紐帶，使實踐與研究不再是“兩張皮”，使我校語文組的校本教研與教學實踐有機融合。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及開展研究的理論依據(jù)：

（一）課題研究的現(xiàn)狀：

我校語文講學稿是集語文教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“學教合一”的載體，是實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。本課題在東廬中學原有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合縣城初級中學語文教學實際，進一步研究優(yōu)化語文講學稿的設(shè)計版塊，以語文講學稿為載體，建構(gòu)語文“雙效”課堂，并逐漸優(yōu)化模式，在全縣范圍內(nèi)進行推廣。就目前來說，國內(nèi)外對語文講學稿的研究還僅停留在操作層面上，并未發(fā)現(xiàn)有上升到更高理論層次的研究成果。

（二）課題理論依據(jù)：

本課題研究的理論依據(jù)是“主體性教育思想”。

主體性教育思想最早是由西方的阿蘭圖海納在文藝復興以后提出的。我國教育理論界始于20世紀80年代的有關(guān)弘揚學生主體性的討論，使人們關(guān)于教育對人的發(fā)展作用的認識逐步深入，進而形成了對當今教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生著深遠影響的主體教育思想�，F(xiàn)代教學論整個思想體系的主旨是在教與學的統(tǒng)一中，重視學生主體作用的發(fā)揮，構(gòu)建學生在學習過程中的主體地位。主體教學模式作為主體教育思想在課堂教學中的實現(xiàn)模式，已經(jīng)在不同層次和不同性質(zhì)的學校教學實踐中，為廣大師生所接受和運用。如“案例教學模式”、“‘學案式’教學模式”、“‘導學式’教學模式”等，我校的語文講學稿教學模式類似于“學案式”，又是它的拓展，是學案與教案的合一，主張先學后教和精講多練，把學生推上前臺：讓學生有針對性地做好預習工作；課堂上凡是學生能說的，就讓學生去說；凡學生能做的，就讓學生去做；只是在學生欲說未說、欲做未做之時，教師輕輕一撥，激發(fā)思路和方法。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

1、從講學稿教學模式的結(jié)構(gòu)來分，本課題研究的內(nèi)容包括：

（1）語文講學稿設(shè)計模塊的研究

當前我校把語文講學稿的設(shè)計模塊具體分為以下六大塊：學習目標、學習重難點、學習過程、預習導學、課堂主問題設(shè)計、拓展延伸。課題組圍繞以上六個模塊進行思考，構(gòu)建科學合理的、符合語文學科特點的、體現(xiàn)“以學生為本”的具有實效性的課堂教學設(shè)計方案。

（2）自學方式的研究

“如何引導學生有效自學”是講學稿設(shè)計中的一大難點，也是本課題的研究重點之一。其中涉及到預習的方式、選題設(shè)置的層次性、題型與探究性合作性學習的關(guān)系、學生學情等因素。

（3）課堂教學模式的研究

根據(jù)語文學科特點，形成有效的課堂教學模式。包括課堂練習的處理、語文講學稿與現(xiàn)代教學手段的有效整合，語文講學稿與教師教學個性關(guān)系等。

（4）課后鞏固方式的研究

在講學稿教學模式下，對于在課堂教學和課后鞏固環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，采取何種方式進行補缺，對于后進生的課后輔導如何進行等。

2、從研究的方式來分，主要包括：

（1）語文講學稿使用實效的現(xiàn)狀研究。主要就當前我校在使用語文講學稿教學過程中所取得實效、存在的困惑、師生的期望等問題圍繞教師和學生兩個方面展開調(diào)查，了解我校使用語文講學稿實效的現(xiàn)狀，為后期研究指明方向；

（2）提高語文講學稿使用實效的個案研究。關(guān)注個體在研究中的發(fā)展過程，尋找個體發(fā)展的軌跡，從中總結(jié)出普遍性規(guī)律；

（3）提高語文講學稿使用實效的策略研究。

五、課題研究的類型：

《以“講學稿”為載體建構(gòu)語文“雙效”課堂的實踐研究》這一教育科研課題屬于我�！队弥v學稿教學模式建立“雙效課堂”的研究》的一個子課題，該課題屬于應用性實踐研究。

六、課題研究的條件：

（一）、課題研究的基礎(chǔ)：

我校語文組具有一大批政治素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、有一定科研基礎(chǔ)的中青年教師，為此課題研究提供了人員保障。我校自2009年起就開始學東廬推行講學稿教學模式，在兩年多的探索與實踐中，總結(jié)了一套以“講學稿”為載體進行校本教研的模式，學校成立了以校長為組長的《用講學稿教學模式建立雙效課堂的研究》課題研究小組，為語文組的課題研究營造了良好的氛圍，并提供一定的智力支持。

（二）、經(jīng)費保障：

本課題研究擬需經(jīng)費貳萬元，以縣財政撥款為主，其他籌措為輔。經(jīng)費分解：第一階段肆仟元，第二階段壹萬元，第三階段陸仟元。

七、研究的方法：

本課題的研究以實驗法為主，同時采用調(diào)查法、觀察法、預測法、經(jīng)驗總結(jié)法等科研方法。

八、課題研究的步驟和計劃：

1、調(diào)查研究初步實施階段（2010年9月-2010年12月）

語文講學稿使用實效的現(xiàn)狀研究。

（1）結(jié)合學校現(xiàn)狀，明確研究方向，課題的可行性論證；

（2）組建課題組，填報申請表；

（3）討論制定課題計劃和實施方案；

（4）在原有研究方案的基礎(chǔ)上完善形成開題方案，舉行開題活動。

2、主要研究階段（2011年1月-2013年4月）