摘要: 在農(nóng)村初中課堂教學(xué)中，學(xué)生們不愿舉手主動(dòng)回答問題已是普遍現(xiàn)象,近年來(lái)，這種情況有愈演愈烈的趨勢(shì)。產(chǎn)生原因是多方面的，主要有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等方面的原因。作為教師，應(yīng)該從自身上去努力:關(guān)心學(xué)生、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n、講究教法、參與管理，努力改變這種不良現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生 不舉手 教師 努力改變
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中課堂教學(xué)中普遍存在這樣一種不良現(xiàn)象：學(xué)生們?cè)谡n堂上不愿舉手主動(dòng)回答問題。很多教師對(duì)這一現(xiàn)象已是司空見慣、見怪不怪了。然而，近年來(lái)，學(xué)生不舉手有愈演愈烈的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)在：一是由過去的高年級(jí)向現(xiàn)在的低年級(jí)蔓延。過去，一些學(xué)生到八年級(jí)以后才不愿舉手；現(xiàn)在，七年級(jí)就有許多學(xué)生不舉手。二是學(xué)生人數(shù)比例日漸上升。現(xiàn)在，八年級(jí)學(xué)生在課堂上主動(dòng)舉手回答問題的已是寥寥無(wú)幾，九年級(jí)更是鳳毛麟角。三是由農(nóng)村初中向縣城初中擴(kuò)展。據(jù)了解，現(xiàn)在縣城初中學(xué)生上課不舉手也是普遍現(xiàn)象。這讓我陷入了深深的思索之中，我不停地問自己，為什么現(xiàn)在的初中生上課總不愛舉手發(fā)言呢？
經(jīng)過調(diào)查了解和探索、思考，我認(rèn)為：原因是多方面的，這里面既有學(xué)生的原因，更有教師的原因，還有家長(zhǎng)的原因。
1、學(xué)生方面，進(jìn)入初中，學(xué)生們由于年齡的增長(zhǎng)，生理發(fā)生了較大的變化（初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童.初中階段又可稱為少年期,青春期或?qū)W齡中期.青少年期生理發(fā)生迅猛的變化,正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期）。這種變化直接影響其心理的變化。年齡長(zhǎng)大了，情感沖動(dòng)逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高，對(duì)自己情感的控制從被動(dòng)逐漸發(fā)展到主動(dòng)，自我控制和掩飾內(nèi)心情感的能力逐漸形成。初中生普遍產(chǎn)生"成人感",獨(dú)立意向迅速發(fā)展，他們迫切希望別人把他們當(dāng)成成人看待,也有意仿效成人的言談舉止約束自己的言行。近年來(lái)，隨著人們生活水平的提高和信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的青少年學(xué)生較之以往提前進(jìn)入了青春期。不僅如此，由于心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律等多種原因，現(xiàn)在很多初中生的自我個(gè)性慢慢磨圓了。一方面，他們不敢做“出頭鳥”，生怕同學(xué)們嘲笑不成熟、有意顯示等等，他們?cè)僖膊皇悄欠N敢說敢講，毫無(wú)顧忌的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生了。另一方面，他們隨著知識(shí)的積累，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的加深，思維的全面，在認(rèn)識(shí)事物、看待問題時(shí)能進(jìn)行較多的理性認(rèn)識(shí)。對(duì)課堂提出的問題，他們不是像小學(xué)生那樣看問題簡(jiǎn)單化，而是要對(duì)問題進(jìn)行全面地思考、認(rèn)真地整理，用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不僅要知道對(duì)錯(cuò)，還要知道所以然。因此，沒有十分的把握他們是不會(huì)輕易發(fā)表自己的好看法，而互相觀望、保持沉默就成了最好的策略。
2、教師方面，一是一些教師思想觀念沒有真正轉(zhuǎn)變過來(lái)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了應(yīng)對(duì)各種考試、考核，教學(xué)仍以講授為主，追求標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)知識(shí)采用死記硬背；能力培養(yǎng)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。二是一些教師備課不充分，教學(xué)方法不夠靈活多樣，教學(xué)形式單一化、模式化，缺乏創(chuàng)新，常常將課堂教學(xué)搞得單調(diào)、乏味，學(xué)生上課提不起興趣來(lái)。三是一些教師缺乏必要的學(xué)習(xí)，汲取新知識(shí)不夠，不能與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生沒有“共同語(yǔ)言”。四是教師平時(shí)與學(xué)生溝通不夠，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了一定的“距離”。
3、家長(zhǎng)方面，由于農(nóng)村很多家長(zhǎng)外出打工，孩子由爺爺、奶奶照管或親戚代管，成了“留守兒童”，因此，家庭教育十分缺乏。父母親與孩子之間缺乏必要的交流、溝通，從而造成了孩子內(nèi)向、孤僻、不愿與尊長(zhǎng)交談的性格。
眾所周知，學(xué)生課堂上不積極舉手回答問題，影響也是多方面的：首先，阻礙了教學(xué)效率的提高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。由于學(xué)生都不開口，教師不知道全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于是，教師往往只有盲目提問，重復(fù)講解，造成教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)慢，課堂時(shí)間利用率低。其次，不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生越不舉手就越怕舉手，膽量和口頭表達(dá)能力得不到鍛煉，還會(huì)造成學(xué)生上課注意力不集中、思維不積極等不良后果。特別是一些學(xué)生由于上課總不舉手，在課堂提問時(shí)往往被教師忽視，久而久之，造成這些學(xué)生性格內(nèi)向，難與交流，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等。此外，學(xué)生課堂上不積極舉手還會(huì)造成班級(jí)紀(jì)律不好，難于管理，師生之間產(chǎn)生隔閡、誤解等等。
如何解決農(nóng)村初中生課堂上不舉手的問題呢？我想，作為教師，我們只有從自身上去努力。具體說，可以從以下幾方面著手：首先，教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)思想溝通。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，了解他們的興趣、愛好，要與學(xué)生打成一片，切實(shí)拉近教師與學(xué)生的“距離”，讓學(xué)生真正把你當(dāng)成他們的良師益友，心里有什么話總想與你說。其次，教師平時(shí)要多學(xué)習(xí)，要不斷地吸收新知識(shí)，積極接受新生事物，學(xué)習(xí)新鮮活潑的語(yǔ)言。在課堂內(nèi)外與學(xué)生交流時(shí)，要努力找到共同的話題，盡量摒棄那些陳詞濫調(diào)，用“共同語(yǔ)言”進(jìn)行交流。再次，教師在上課前要準(zhǔn)備充分。要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，精選教法，針對(duì)不同文體、不同學(xué)生，采用不同教法，讓學(xué)生每堂課都有新鮮感，都愿意去聽。同時(shí)還要精心設(shè)置問題，做到難易適度，便于不同層次的學(xué)生回答。再次，教師在上課時(shí)要注意教學(xué)策略，講究教學(xué)方法。比如，課前，教師可適當(dāng)進(jìn)行激趣；課堂提問，學(xué)生回答可采取分組競(jìng)賽等形式；在陌生班級(jí)上課遇到學(xué)生不舉手時(shí)，可以先讓班干回答或由班干推選人選，這樣，不僅能很快改變尷尬局面，而且，還能很好地起到示范引領(lǐng)的作用；總之，教師要努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生舉手回答興趣和欲望；要照顧到全體，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)；針對(duì)學(xué)生的回答，要積極肯定，及時(shí)加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，努力增強(qiáng)學(xué)生自信心，增添成就感；針對(duì)課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，變被動(dòng)為主動(dòng)，變尷尬為自然，甚至激趣。最后，教師要積極參與班級(jí)、學(xué)校管理，要配合班主任、校領(lǐng)導(dǎo)抓好班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，努力營(yíng)造良好的班級(jí)、校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們的身心在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
總而言之，只要我們教師懷有一顆愛心，發(fā)揚(yáng)拼搏進(jìn)取的精神，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，想方設(shè)法，不斷實(shí)踐，一定能將“一潭死水”激起朵朵浪花、無(wú)限漣漪。
徐海武