課堂教學(xué)中的肢體語(yǔ)言是一種藝術(shù)，要自然得體，要像著名指揮家的指揮，能讓即使聽(tīng)不懂音樂(lè)的人也能從其肢體語(yǔ)言上辯明其意，這樣的藝術(shù)肢體語(yǔ)言才能真正起到積極地作用，因此課堂上適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言,有時(shí)可在學(xué)生心中引起軒然大波，產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。
中心詞：肢體語(yǔ)言 課堂藝術(shù) 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)效果
教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，今天教師講課時(shí)不能只限于簡(jiǎn)單地解釋課本的內(nèi)容，學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，更需要一個(gè)生動(dòng)的課堂，教師講課不僅是傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，同時(shí)也是展現(xiàn)教師魅力的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)課不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，也是身心得到享受的過(guò)程，從而使教學(xué)達(dá)到更好效果，有人說(shuō)，一堂好課要追求“四味”即充滿趣味、飽含情味、具有韻味、令人回味。而要達(dá)到這“四味”要依賴于教師課堂教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)研究的數(shù)據(jù)顯示，在信息的傳達(dá)中，有百分之五十五是通過(guò)教師姿態(tài)，表情和動(dòng)作來(lái)完成的，從這個(gè)角度上說(shuō)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可估量的，教師的肢體語(yǔ)言是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要手段。那樣教師就要善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，聲情并茂，舉止大方。教師在課堂上一個(gè)善意的微笑，一個(gè)親切的眼神，講話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，舉止態(tài)度乃至服飾，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，教師在課堂上如何藝術(shù)地使用肢體語(yǔ)言呢？
一．享受面部表情
課堂上師生之間感情的交流是形成和諧的教學(xué)氣氛的重要因素，在師生的情感交流中，教師的面部表情起著十分重要的作用，教師的面部表情正如同身體姿態(tài)，是顯示信息給學(xué)生的直接表征。教師的面部表情能夠顯示許多信息給學(xué)生，贊揚(yáng)、同意、反對(duì)等。都可以傳遞給學(xué)生。因此，教師面部表情，無(wú)疑是一種重要的肢體語(yǔ)言，面部表情在傳遞無(wú)聲訊息中具有很大的功能，好的面部表情能傳達(dá)真摯、誠(chéng)懇、溫馨，使學(xué)生如沐春風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為；相反地面部表情也能顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，這些都會(huì)觸發(fā)不良行為的發(fā)生，我們絕大多數(shù)教師都懂得微笑的意義，學(xué)生會(huì)從教師的微笑中感受到教師對(duì)我們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友誼，會(huì)從愛(ài)教師，愛(ài)聽(tīng)教師的課到欣然接受教師對(duì)他們的要求和教育，在課堂上我的學(xué)生往往會(huì)捧腹大笑，包括答錯(cuò)了的同學(xué)，因?yàn)槲視?huì)以夸張的表情給學(xué)生以暗示，使之在笑聲中獲得知識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將微笑作為表情的基本形態(tài)。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師的表情要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，帶有感情色彩的講解會(huì)使課堂充滿生動(dòng)、感人。
二．目光激起熱情與勇氣
教師講課時(shí)要面向全體學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生都有目光接觸，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師增加信任感，喜歡聽(tīng)課，眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的接觸才能把握教育的氣氛，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出以后，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情來(lái)了解學(xué)生理解和掌握的情況，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題感興趣時(shí)或理解較好時(shí)會(huì)表現(xiàn)出輕松或愉悅的表情，反之則會(huì)表現(xiàn)出漠然或困惑的表情，教師要通過(guò)觀察到的學(xué)生情況來(lái)調(diào)整自己的講解和表達(dá)方式以達(dá)到更好的效果，七年級(jí)語(yǔ)文中《爸爸的花兒落了》整體感動(dòng)中問(wèn)“爸爸的花兒落了”有什么樣的含義？學(xué)生們以經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論后，幾乎全班的同學(xué)都會(huì)給了我一個(gè)答案“爸爸種的花兒凋謝了”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)坐在后排的一個(gè)學(xué)生小心翼翼地舉起了手，我馬上投給他鼓勵(lì)的眼神并讓他發(fā)言，他站起來(lái)小聲地說(shuō)：“我想…它還有一層意思，爸爸死了”。聽(tīng)到這我立即給他一個(gè)贊許的目光，并帶頭給他鼓掌，全班的掌聲給了他莫大的鼓舞，以后的語(yǔ)文課，這位學(xué)生變得積極了，主動(dòng)了，如果沒(méi)有教師鼓勵(lì)的眼神，同學(xué)們的掌聲，就不會(huì)有這位學(xué)生的鎮(zhèn)定自若，而作為教師，我還要為學(xué)生講解糾正，這樣教學(xué)效果也肯定不會(huì)太好，學(xué)生印象也會(huì)不深刻。
三．手勢(shì)幫助理解和記憶
在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用富有變化的手勢(shì)動(dòng)作可以幫助學(xué)生理解一些重要的概念和難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手勢(shì)變化，配合以口頭語(yǔ)言的表述，常常使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增大記憶的長(zhǎng)度，增加記憶的強(qiáng)度突出重點(diǎn)，使學(xué)生加深印象。語(yǔ)文課本中有很多形象性詞語(yǔ)，如“肥胖”九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》一課中，魯迅在描述楊二嫂一段，只要教師在講臺(tái)上一站，兩手?jǐn)r腰（當(dāng)然教師的體態(tài)以瘦為最佳）。那么圓規(guī)的形象一下子就出來(lái)了，語(yǔ)文教師常用手勢(shì)有四種：
1.暗示性手勢(shì)：在學(xué)生回答困難時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)所用的手勢(shì)，教師只用手勢(shì)暗示，學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)就可以回答。
2.指示性手勢(shì)：教師指揮學(xué)生活動(dòng)時(shí)常用此類手勢(shì)，《最后一課》有這么一段，“法蘭西萬(wàn)歲”他仍然留在那里，頭倚著墻不說(shuō)話，用手向我們表示“課上完了…去吧！”
3.象形性手勢(shì)。
4.情感類手勢(shì)：指教師在講解內(nèi)容時(shí)配合情感而做出的手勢(shì)。
不能過(guò)碎、過(guò)多，要適度、適當(dāng)，自然大方會(huì)給人以美感；反之生硬做作的手勢(shì)如：撓頭皮、拍書本、敲桌子等不僅不給人以美感，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
四．身體移動(dòng)拉近距離
教師在課堂上的移動(dòng)有兩種方式：一種是講課時(shí)在講臺(tái)周圍適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，使所有學(xué)生都能看到黑板的各個(gè)部分，但也要注意，走動(dòng)不要過(guò)于頻繁，幅度也不宜過(guò)大，另一種是在學(xué)生回答問(wèn)題、看書、做練習(xí)、討論時(shí)教師在學(xué)生中間的走動(dòng)，此時(shí)，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，不僅縮短了師生的空間距離，也縮短了彼此間的心理距離。教師甚至可以投身其間，真正地和學(xué)生打成一片。
五．舉止大方的儀態(tài)迎來(lái)好感
身體姿態(tài)是身體語(yǔ)言最外顯的象征，學(xué)生可以由教師的身體姿態(tài)看出教師的情緒與權(quán)威，一個(gè)衣著得體大方，儀態(tài)優(yōu)雅的教師可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺(jué)感受，學(xué)生的心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲，此外，教師的儀態(tài)還體現(xiàn)在教師上課的站立或走動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某些暗示，教學(xué)中有幾種誤區(qū)，要引起教師的注意，一是女教師穿高跟鞋，尤其是響底的高跟鞋，在教師不停地走動(dòng)會(huì)引起學(xué)生心煩，甚至反感；二是用手肘撐在講臺(tái)上或身體靠著學(xué)生桌子講課；另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)為，走下講臺(tái)走近學(xué)生，彎下腰，傾聽(tīng)學(xué)生，這樣顯示出教師的親近感，拉近與學(xué)生的距離，而在教師講解時(shí)則需要抬頭挺胸，這樣才給學(xué)生感覺(jué)到，教師傳遞出的信號(hào)是令人信服的，這樣教師講解的內(nèi)容會(huì)很容易被學(xué)生接受。
陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精氣”。教師的講課又何嘗不是這樣，教師在課堂教學(xué)中，不僅僅要重視有聲語(yǔ)言的作用，更要重視教師的肢體語(yǔ)言。課堂教學(xué)中的肢體語(yǔ)言是一種藝術(shù)，要自然得體，要像著名指揮家的指揮，能讓即使聽(tīng)不懂音樂(lè)的人，也能從其肢體語(yǔ)言上辨明其意，這樣的藝術(shù)肢體語(yǔ)言才能真正起到積極地作用，因此，課堂上適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，有時(shí)可在學(xué)生心中引起軒然大波，產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。
嚴(yán)云
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