教學目標：
1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重點：
1．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3．學習作者在文章中對材料的詳略安排。
教學難點：
1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時 總計第 課時
一、導入新課
介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區--星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問， “聽”和“泉”字是關鍵字。
二、出示學習目標、檢查自學情況：
1．本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
2．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4．檢查生詞預習情況
①給加點字注音：
chàngwǎng
古剎 磅礴 楹聯 悵 惘 污垢 萬籟俱寂 泠泠淙淙 雄渾 一泓
②解釋下列詞語：
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；
悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘；
楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
拾級：逐步登階。
盎然：充滿活力的樣子。
迥然：形容差得很遠。
渾然：形容完整不可分割。
三、設疑自探：
1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1-2段。
4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
5．出示自學提示：
（1）課文主要寫了什么內容？
（2）本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的? 概括作者的行蹤順序。
（3）作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
四、解疑合探：
先獨立思考，然后不會的提出來，同桌交流，小組內解決。教師可適當點撥。
教師提示：
1.本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
2.游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。
游蹤變化（岸邊-寒翠橋-山中-補山亭-慶云寺）
3.時間變化（黃昏-晚飯后-夜間）
五、質疑再探：
再讀課文，你還有哪些不懂得地方提出來。
教師還可以設計兩個題：
1.課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。請理清課文的結構層次。
2.你認為全文的重點在哪里？
3.從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。
小組討論，教師點撥：
1.第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。
第二部分（2-7）寫白天我上山途中觀景聽泉。
第三部分（8-10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山 聽泉的總體感受。
2重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。
3 ①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏第三部分是全文的重點。
銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，正面寫泉，表現出泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。渾然一片--分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
六、拓展延伸：
假如你是一個導游，請你向你的游客介紹西峽的一處景點，注意要抓住景物的主要特點。
教后反思：
第二課時 總計第 課時
一、復習：
生字詞默寫：
古 剎 磅 礴 楹 聯 悵 惘 污 垢 萬籟俱寂 泠泠淙淙 雄渾 一泓 雀躍 悵惘 楹聯 萬籟俱寂 拾級 盎然 迥然 渾然
設疑自探：再讀課文，完成學習目標
二、設疑自探
出示學習目標：
1.夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？
2.泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？
三、解疑合探：
1、美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。
2、動詞：“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。
教師可在學生廣泛交流的基礎上，適當點撥：
四、質疑再探：
1、我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？
（黃昏進山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）
2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）
3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們現在這樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？
那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發生了怎樣的變化？指名讀第一段。
（郁悶悵惘--頓生雀躍之心）
4、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發現和感悟？
指名誦讀2段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的愛意萌生）
青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？
（清澈透明的自然環境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）
5、有了這樣的領會越發使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來，此時泉聲卻不在單調了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。
（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）
學生自學、交流
教師指名回答（學習成績較好的回答）、點撥。
小結：涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。
完成后還可以激發學生再質疑：
感受作者一路聽泉的獨特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？
（滋養萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）
五、吟詠感悟：
美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說一說，你認為它寫得好在哪些地方？
六、拓展延伸：
把你昨天介紹的西峽景點拿出來，讀一讀，比較一下，你有哪些收獲？
七、課外作業：
1、選背課文中你最喜歡的文句文段。
2、仿造文章的寫法，通過對聲音的描寫表現一種自然事物或景物。
板書設計：
未進山
一聽：泉之清吟 泉水泠泠淙淙 雀躍 泉影不現
如見姿影 身不由己
進山 泉聲動聽
泉脈處處 心曠神怡
二聽：泉之渾鳴 泉影隱閃（擬人、聯想） 泉是靈魂
泉聲處處（比喻、擬人） 蘊育生機
夜宿 滋潤萬物
層次清晰 陶醉 凈化心靈
三聽：泉之交響 音色多樣
節奏多變（比喻、聯想、排比）
教學反思：
王老師
[《鼎湖山聽泉》教案 (蘇教版九年級上冊)]相關文章：
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