教學目標：
1、品味感情，提煉主題。
2、揣摩寫法。
3、認識人與動物的關系，激發學生珍視生命、愛護動物的情感。
教學重點：品味感情，提煉主題。
教學難點：揣摩寫法。
教學方法： 點撥法 討論法
教學過程：
一、導入：
同學們，你們看《動物世界》嗎？今天，老師先給大家講一個螞蟻的故事。在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙，面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速抱成一個大的球體，“父母”在外層，“子女”在里層。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨一陣噼噼啪啪的聲音，最外層的大螞蟻被大火吞噬了，燒焦了，然而，這蘊涵著生命的團體，仍向前滾動著...... 由此可見，在這個廣袤的星球上，我們人類決不是唯一的情感的生靈。面對生與死的抉擇時，一群生性溫順的斑羚向我們演繹的是一曲動物世界的生命絕唱,現在讓我們一起走進沈石溪的《斑羚飛渡》，去觸摸那扣人心弦的慘烈與悲壯。（板書課題和作者）
（銜接語）學習這篇課文要解決哪些問題呢？請同學們看大屏幕。
二、展示教學目標：（讓一學生讀）
1、品味感情，提煉主題。
2、揣摩寫法。
3、認識人與動物的關系，激發珍視生命、愛護動物的情感。
（銜接語）為了達成這些學習目標，首先我們應該從整體上來把握課文的內容。昨天已經讓同學們預習了課文，現在老師檢查一下。（點課件）
三、檢查預習：
1、你能讀準下列字音嗎？（一名學生回答，師強調重點，最后齊讀鞏固）
逞能（chěng） 甜膩（nì） 嫻熟（xián）
湛藍（zhàn） 悲愴(chuàng ) 對峙（zhì）
2、你能告訴大家下列詞語的意思嗎？（一生讀自己的答案）
進退維谷：無論是進還是退，都是處在困境中。
略勝一籌：比較起來，略微好一些。
3、走近作者，了解斑羚。
1）沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中畢業赴云南西雙版納傣族村寨落戶，有著豐厚的生活體驗。1980年開始從事兒童文學創作，所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內涵，風格獨特。作品多次獲獎。
2）斑羚，也稱青羊、山羊。分布于東北、華北、西南、華南等地。體長1～1.2米，高70厘米左右，體重40到50千克。形似家養的山羊,但頜下無須。雌雄均有角,角小、黑色。毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色較暗。常棲于山頂之間，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺和聽覺也很敏銳。冬季一般以灌木幼枝和苔蘚、地衣為食。為國家二級保護動物。
4、你能告訴大家本文講述了一個怎樣的故事嗎？（提示：什么動物遇到了什么困難怎么解決的？）明確：
①本文講述了一個斑羚飛渡的故事。
②本文講述了斑羚在危亡時刻，老斑羚犧牲自己保全年輕斑羚的故事。
③本文講述了斑羚為了種群的延續，犧牲一半保全另一半的故事。
④本文講述了斑羚遇險后絕處逃生的故事。
（銜接語）現在我們清除了文字障礙，掌握了課文的大體內容，下面讓我們深讀課文，品味感情，提煉主題。
四、深讀課文，品味感情，提煉主題。（生先自主學習，如果探究不出來就發揮小組的力量，討論解決，師適當點撥。在學生自主學習之前，師提醒學生在課文中作批注）
師：同學們在看這個故事的過程中，有沒有覺得哪只斑羚的表現打動了你的內心？讓你感動的呢？
生：（大聲地）有。
師：同學們先自己從文中找出有關的句子，然后按照老師的說話句式進行說話。
（點課件）：我感動于 ，因為 。是 頁 段。）
示例：
我感動于老斑羚，因為在進退維谷的絕境中，他奮起起跳，他用自己的死告戒同伴這樣做很危險，表現了他的獻身精神。（請找出具體的句子，給大家讀一讀。）
我感動于鐮刀頭羊，因為在生死關頭，他把生的希望留給了同類，而自己選擇了死，這種視死如歸、臨危不懼的大無畏精神值得我們學習。（請找出具體的句子，給大家讀一讀，然后齊讀。）
鐮刀頭羊具有沉著鎮定的堅強品格、高度的責任感和集體觀念、有著較強的組織指揮能力和較高的威信，它體現了身為頭羊的領導作用和榜樣作用，是一個為種群的生存而勇于獻身的領袖形象。
生：最讓我感動的是207頁11段最后一句。因為它寫出了老斑羚是心甘情愿的，不是被迫的，而且從頭至尾都沒有調位。
生：最讓我感動的是204頁第8段，因為鐮刀頭羊和幾只中年斑羚主動的進入了注定要死的老斑羚隊伍，他們的精神比我們有些人類的品格還要高尚。
師：也就是說不會貪生怕死，由年輕這一撥走到老年這一撥也意味著“由生走到死”。
生：最讓我感動的是207頁的第11段，因為在飛渡過程中，始終沒有一只老斑羚調換位置，從注定死亡的一撥里偷偷溜到年輕的那撥去，它們在面臨種群滅絕的關鍵時刻，竟然會犧牲自己的生命挽救年輕一代的生命，這種自我犧牲的精神十分值得我們人類去學習。
生：最讓我感動的是第204頁第8段，鐮刀頭羊從年輕那撥走到老年斑羚那撥去，因為年輕那撥有一線生機，老年斑羚那撥是注定要死亡的，鐮刀頭羊從容面對死亡的精神值得我學習。
生：最讓我感動的是204頁第9段斑羚飛渡的情節，因為這段詳細地寫了一群生性溫順的斑羚面臨種族滅絕陷入絕境時用犧牲一半挽救另一半的求生的自救的過程，這種自我犧牲的精神很讓我感動。
生：最讓我感動的是205頁第8段鐮刀頭羊從年輕這一撥走向老年這一撥的情節。因為鐮刀頭羊原本是站在年輕斑羚那撥里，可是他知道他們正面臨種群滅絕的關鍵時刻，所以他盡自己責任，走到老年斑羚那一撥去了，所以鐮刀頭羊這無畏犧牲的舉動讓我感受最深。
師：204頁第8段已經有4個同學提到了感人之處，我們不防一齊讀一遍，共同感受。（學生齊讀第8段）
生：最讓我感動的是204頁第11段描寫斑羚飛渡的情節。因為在面臨種族滅絕的時候，老斑羚們居然能夠不畏艱險，寧可自己摔得粉身碎骨，也要使自己的種族能夠生存下來，繁衍下去，這種犧牲自我，顧全大局的精神深深地震撼著我的心。
生：最讓我感動的是207頁第17自然段，因為鐮刀頭羊死得有價值、很光彩，鐮刀頭羊會從容地走向死亡，一定會讓生存下來的斑羚銘刻在心，記住這頭鐮刀頭羊的。有一句話是這樣說的：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。可能這就是鐮刀頭羊的責任吧！
生：最讓我感動的是207頁第十二段，因為在老年斑羚那一撥里，是注定要死亡的，可能會死無葬身之地，可是他們并不因死而逃到生存的那撥去，他們心甘情愿為下一代獻出自己的生命。在人類中，有一句話是這樣說的：“人不為已，天誅地滅。”試問又有多少人愿意為別人獻出自己的生命？
（此處可以聯系現實，進行故事拓展。）
師：老斑羚們從懸崖上墜下，特別是鐮刀頭羊的最后舉動讓我們想到人類哪個類似的場面？
生：像在汶川大地震來臨時，有一位英雄的老師--譚千秋老師，他張開雙臂趴在課桌上，身下死死地護著四個學生，四個學生都活了下來，他卻永遠離去。像這樣的事例還有很多很多，每一個故事都在闡釋著什么叫責任、什么叫奉獻、什么叫犧牲精神。
五、精讀課文，研討寫法。 （生先自主學習，如果自己探究不出問題的答案，就發揮小組的力量，討論解決，師適當點撥。在學生自主學習之前，師提醒學生在課文中作批注）
（銜接語）在種族滅絕的時刻，老斑羚們以自己的生命做代價將生的希望留給了小斑羚。請同學們飽含感情的朗讀第九自然段，邊讀邊思考這樣一個問題：（點課件）課文是怎樣描繪第一對斑羚試跳成功的全過程這驚心動魄的一幕的？請你用手中的筆迅速圈畫出文中的動詞。
1、文章詳細描寫了第一對斑羚試跳成功的全過程，請劃出主要動詞，體會其表達作用。
明確：準確、傳神的動詞 （細致生動描繪斑羚試跳的整個過程）。
師：誰能飽含感情的再來讀一下斑羚飛渡的精彩情節？（點課件）請其他的同學閉上眼睛，想象一下斑羚飛渡的畫面。
師：剛才我們從文字上賞析了斑羚們的精神美，下面再從圖片上賞析一下：（點課件--動畫。）
師：同學們，我們現在應該知道了，這群斑羚以生命換生命的舉動固然令人感動，但是假如我們的作者不是如此嫻熟的運用了這些動詞，恐怕這故事就不會帶給我們這么大的震撼。所以我們情感所受的強大沖擊幾乎仰仗的都是作者恰當的運用這些傳遞給我們的。這一連串的動詞，使得飛渡場面的畫面感和鏡頭感增強，增強了文章的生動性和感染力。
師：同樣的動作描寫，過程也一樣完整，請有比較地讀一讀課文（“突然--本段結束”）和投影上的文字，說一說有什么不一樣？
2、課文中作者運用了形象生動的比喻，將墜落深谷的老斑羚的命運描繪得悲壯而又燦爛。
3、課文的13自然段寫一頭衰老的母斑羚和一只小斑羚在空中對接時墜入深淵的情節與寫第一對飛渡的斑羚所用筆墨一樣嗎？這樣寫有什么好處？
明確：詳略得當，重點突出。//這一對失敗的飛渡，使場面更加悲壯，使故事更加真實可信。
師：大家看，作者最后又將筆墨集中到了那只集智慧、神勇、大愛于一身的鐮刀頭羊身上，請大家一齊有感情地朗讀16、17自然段。（學生深情朗讀）
（銜接語）同學們，當鐮刀頭羊的身影消失在彩虹深處時，斑羚陷入絕境 后的種族拯救過程也就全部結束了。一群老斑羚，在生命的懸崖上，在生死的抉擇中，為了贏得種群的生存機會，就這樣以生命做橋墩，心甘情愿的選擇了死亡，消失在一片燦爛中。（點課件）
六、 拓展訓練
1、如果你當時是狩獵隊的一員，看到這震撼人心的一幕后，你會有何感想？你會怎樣做？（生各抒己見，只要言之成理即可）
①我們應保護動物，動物與人類是相互依存的，我們不應該迫害他們，否則它們會慢慢滅亡，人類也會慢慢滅亡。②人們應該與動物們成為朋友，給它們自由和生的權力，我們應該善待生靈。
2、閱讀下面文章，回答文后問題。
善 待 生 靈
有時，動物界也會發生令人難以置信的故事。
有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。約摸半小時后，羚羊群分成了兩類，老羚羊為一類，年輕羚羊為一類。一只老羚羊走出來，朝年輕羚羊群叫了一聲。一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
年輕羚羊后退了幾步，突然朝前奔向懸崖對面；緊接著，老羚羊也飛躍出去，只是躍起的高度要低一些。當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高，并輕巧地落在了對面的懸崖上，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
試跳成功，緊接著，一對對羚羊凌空騰起。沒擁擠，沒有爭奪，秩序井然；快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋礅的生命橋。那情景是何等的神圣!獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。
動物在生命危急之時的舉動，令人肅然起敬。它留給人類的思考是什么呢?
“當地球上最后一只老虎在林中徒勞地尋求配偶時，當最末一只未留下后代的雄鷹從高空墜向大地時，當鱷魚的最后一聲哀鳴不再從湖澤上空回蕩時……人類，從某種意義上也已看到了自己的結局。”這是人類對動物的哀憐，更是動物對人類的警示。
人類只有一個地球，人和動物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急?保護野生動物，就是保護人類自己；善待生靈，也就是善待我們自己。
1）“本是同根生，相煎何太急”是_____(朝代)的____寫的詩句，本文引用這兩句詩的作用是__________________________。
明確：三國 曹植 強調地球是人類和動物共同的家園
2）“獵人們不自主地放下了獵槍”的原因是什么?
明確：動物們在生命危急時的舉動，令人肅然起敬。
3）本文要揭示的中心是什么?
明確：保護野生動物，善待我們自己。
4）請你以“愛護動物、善待生靈”為主題，擬一條公益廣告。(限30字)（言之成理即可）
A：動物是人類的朋友，讓我們放下血腥的手。
B：不要做自然的侵害者和掠奪者。
C：愛護動物等于愛護自己。
D：珍愛生命，每一個生命都是可貴的，不輕易放棄或破壞生命。
E：愛護動物，人人有責。
F：珍惜動物物生命，等于珍惜自己的生命。
G：當人們放棄動物時，人們也放棄了自己。
H：動物是人類的朋友，讓我們攜手創造一個更加美好的明天。
師：是的，讓我們與自然，與動物和諧共處，共創一個美好的明天。
（銜接語）這節課，我們一起掃除了課文中的字詞障礙，了解了課文內容，品味了作者蘊含其中的感情，并分析了作者所運用的寫作方法。下面哪位同學起來說一下這節課自己有哪些收獲？（點課件）
七、課堂小結：
1、學生談個人收獲體會。
生：不怕犧牲的勇敢精神。
生：我們要愛我們的父母，因為他們就像老斑羚一樣默默的為我們付出。
師：你真是個孝順的孩子，是的，我們要學會感恩。
生：我們要像那只頭羊一樣在困難面前鎮定勇敢，臨危不懼。
師：你一定是個有抱負的孩子。
生：我們應學習斑羚那種團結協作的團隊精神。
2、教師適當補充。
總結：同學們，當我們對斑羚們面對絕境挺身而出，從容赴死的大愛精神倍感折服時，一個問題折磨著我，是誰把這群斑羚逼入了絕境，又是誰讓他們只能以死求生？（“人”）是的，是人，人是這場悲劇的制造者，生又何罪？死又何辜！人才是自然的侵害者和掠奪者。由于人類的肆意屠殺,導致了許多物種滅絕.
“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸”這是古人的吶喊，生命是大自然的花朵，生命是有情感的有尊嚴的，讓我們以平等的、友好的、關愛的心態去對待我們的朋友，與他們和諧相處，不然，傷心崖上的悲劇會遲早在人類的頭上降臨。
八、板書設計：
斑羚飛渡
臨危不懼
視死如歸
舍己為人
團結合作
九、作業：
1、請你為活下來的年輕斑羚寫一段你最想說的話。
2、推薦閱讀：請你閱讀導學練案上的《藏羚羊跪拜》
楊玉芝
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