教學目標
1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。
2．領會主人公的精神魅力及其象征意味。
3.體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
教學重點 誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。
教學難點 體會小說的象征意義。
課時安排 1課時
[教學步驟]
一、導語設計
(多媒體演播美國西部風情及淘金圖片)
同學們，說起美國小說家杰克倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
杰克倫敦簡介
杰克倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。
杰克倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。
杰克倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克倫敦和他的代表作中的主人公馬丁伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
三、誦讀，整體感知文意
1．學生默讀全文，初步感知小說情節結構，疏解字詞。
教師提示小說情節：《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2．學生自由誦讀全文，思考：小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?
學生篩選、概括，教師點撥： 主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣-種硬漢精神。
3．學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
學生合作探討，教師明確：
杰克倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。
4．學生聯系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小說的深刻意蘊。
板書設計
熱愛生命
杰克倫敦
“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險
饑餓
惡劣的天氣
個人體力極度虛弱
傷病
野獸威脅
“狼”隱喻險惡的自然環境與自然力量
后記：主人公的堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，令學生震撼。
9.談生命（冰心）
清泉中學 陳萬軍
【教學目標】
知識與技能：
1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。
2 理解作者對生命的本質的認識。
3 把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用
過程與方法：
1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的美。
情感態度與價值觀：
1 理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。
2 認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦
【教學重點】
1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
【教學難點】
品味、探究精妙語言的內涵
【教學準備】
學生 ：
1、收集冰心的有關資料（建議學生從生平、思想、成就、作品等方面進行收集）；
2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學們介紹該作品內容；
3、自讀課文，勾劃不認識、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋
4、課外收集有關生命的名言警句；
教師 ：制作幻燈片。
【教學方法】
聯想入景
朗讀體情
討論悟理
【教學課時】
兩課時
【教學過程】
一、導入新課
方式：視頻導入：
視頻內容說明： 高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。
導言：地球養育著無數生命，可是置身于生機勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、信息交流
檢查預習
1、冰心資料交流
要求：用簡短的話交流自己收集到的冰心資料，學生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強化此項知識：
[電腦顯示] 冰心簡介
冰心的少年、青年、老年時期的照片，以及她的作品集，參加各種社會活動的照片，以便全面系統地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學生對冰心有比較全面的認識，激發學生的學習閱讀興趣。
2、冰心作品閱讀交流
要求：用一句話向同學介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內容、閱讀感受。
3、生字、生詞交流
在學生回答的其礎上，[電腦多媒體]顯示：
云翳（yì） 巉巖（chán） 羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì） 驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔風（shuò） 叢莽（mǎng）
（讓學生齊讀）
三、整體感悟
1、初讀課文，把握內容大意。
聽錄音，跟讀課文。
思考：本文圍繞生命談了些什么內容？
鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程， 揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。
2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。
學生可獨立鉆研，也可與同桌合作討論完成。
在學生發言的基礎上，可作如下提示：
全文可分為四個部分。
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”） 以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”） 以一棵小樹為喻，再現生命的全過程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。
四、研讀課文
1、分組探究課文內容。
方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；
2、學習成果匯報。
方法：各個小組向全班同學匯報本組探究成果。
3、問題探究：互問互答
每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。
4、附：問題展示：
“一江春水”部分：
（1）、“我什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。
（2）、“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？
提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。
幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。
（3）、這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
（4）、“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？
提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
“一棵小樹”部分：
（1）、作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？
提示：生長順序，
（２）、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？
提示：四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。
（３）、面對死亡，小樹作何反應？
（4）、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
（4）、作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
第三部分問題展示：
（1）、請找出這位世紀老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
（2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？
提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發表創造性的見解。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。
五、佳句細品
思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象？為什么？
方法及要求：學生從文找出自己喜愛的語句，為同學朗讀，并介紹自己的閱讀體會。
提示：建議學生可從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀。
六、回顧思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？
提示：
○1. 選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
○2.語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。
○3. 寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。
七、課堂活動-互贈名言
1、將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學；
2、提示：說話內容應包含：被贈送者姓名、名言內容、贈送原因三個方面的內容。
3、[電腦多媒體]
提示：有關生命的名言警句：
★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發育和人體的健康分開。--車爾尼雪夫斯基
★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續，是現在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端。如此延續下去，科學就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。--華羅庚
★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利門肯）
★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。--[法國詩人]呂凱特
★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。--普希金
★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。--莎士比亞
★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實不下于天賦的生命。--孟德斯鳩
★生命，如果跟時代的崇高的責任聯系在一起，你就會感到它永垂不朽。 --車爾尼雪夫斯基
★生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。--塞內卡
★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。--巴金
★只有獻身社會，才能找出那實際上最短暫而有風險的生命的意義。--愛因斯坦
★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發一分熱，發一份光，給人以溫暖，給人以光明。--肖楚女
八、課外探尋：
A級：基礎訓練--摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。
B級：拓展訓練--觀察日記
寫一個生命現象，字數300字左右。
【板書設計】
談生命
一棵小樹 人生之樹
沈美蘭
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