安徽省績溪縣華陽小學
○章恒●○
語文教學，即要教知識，又要開發智力，培養能力。因此，教師就不能“灌”，而要“導”，要在“導”字上下功夫。
我認為，教師的主導作用，是指教師在教學中對學生所起的作用而言。它主要表現在精心設計教學過程和在教學過程中對學生的引導、輔導和督導上面。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默聆受”。下面，就這個問題，談談我的做法與體會。
一、以講導學
在教學中不能沒有教師的“講”。但這個“講”應該為“學”服務的，“講”是為了“學”，所以要以“講”導“學”。基于這一認識，在講解時，注意少而精。
1痹は翱撾囊路。這種講解，注意“提示”二字，或交待學習本課的目的要求，或提出思考性的問題，或介紹文章的背景及作者的情況，或口述一段生動有趣的引言，為學生閱讀造一定的條件并引起學生學習的興趣。如《夜鶯之歌》一文的預習。要求學生緊扣“歌聲”，掌握內容，提示學生采用“尋找歌聲”“分析歌聲”“探究歌聲”的方法一步一步了解文章的主要內容。
2苯步飪撾鈉搪貳Ｕ庵紙步猓注意“釋疑”二字。在教學過程中，先抓文章的共性，即理解文章的思路，劃分段落，讓學生講文章的內容概要，要求用自己的語言敘述，教師加以指導。再抓文章的特殊性，即理解文章的重點、難點。在教學中一般是用問題點撥，啟發、引導學生深入分析。還可以采用比較法，使學生從同中看出不同。在分析中可采取揭示矛盾的方法提出問題，要在貌似平易的關鍵中深入挖掘，力爭使學生從“淺”中看出“深”來。
在“釋疑”時，只有在學生自己不能解決的情況下，才去“釋”，而且以“釋”了“疑”為“度”。
如我在教《兩個鐵球同時著地》一文時，根據課后作業題的覆蓋面較大這一特點，緊扣第2道作業題中的四個小問題進行教學，采用了“習題訓練法”，突出了“訓練”這條主線。時考慮到學生受年齡和生活經驗的限制，對理解“伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結論的”這一教學難點比較吃力，于是，在突破難點時，除采用實物演示外，還運用板書圖示法，如具體分析第一個結論時，采用了“10-1＝9 9＜10”這兩個數學式子來加深理解，并讓學生依照此法，用數學語言獨立分析練說，得出第二個結論：10+1＝11 11＞10。這們一來，就使難點迎刃而解。在講解“伽利略進行多次試驗，得出兩個鐵球同時著地”這一課文重點時，讓學生上講臺進行實物演示，讓一個同學和全班學生分別充當“伽利略”和“塔下觀眾”的角色。在演示時，引導學生想象塔下人群的沸騰場面和塔上的伽利略在此時此刻的神態、語言和動作。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了對課文的理解。
3弊芙崢撾男蘼貳Ｕ庵紙步猓注意“補充”二字。歸納總結時的具體做法是把分散的、零星的認識集中起來；把不同的意見統一起來；把錯誤的片面的認識糾正過來；把學生沒有認識到的加以補充，特別要講一些帶規律性的知識。這種講解的目的，同樣是幫助學生自學，把學生往深處引，往高處領。
如我在教《草地夜行》一文時，學生對最后一個自然段中的“風雨”和“黑暗”、“透過”和“仿佛看見”、“光明大路”的理解不一致。對此，我在歸納總結時引導學生聯系上下文深刻理解這段話的含義，體會作者在文章結尾所表達的追求光明、繼續革命的決心。
二、設境導學
從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量。創設情境，可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學生“入境”，啟迪思維，增強教學效果。
1貝瓷杳賴那榫場Ｓ鏤慕灘鬧杏蟹岣壞淖勻幻饋⑸緇崦籃鴕帳趺賴哪諶藎借助圖像、實物、語言、樂曲來再現美的情境，引導學生揭示語言文字的內涵、啟發學生進行豐富的想象和廣泛的聯想，培養學生分析、比較、抽象、概括的能力。
如我在教《火燒云》一課時，加強了表情朗讀，并在講讀第二節時，采用了由一個同學朗讀，其他人閉目想象的方法，把學生帶入一種美的情境之中，領略火燒云在天空中形狀奇特變化的特點，發掘教材的內在美，激發學生對自然風光美的熱愛之情。
2貝瓷櫛侍馇榫場Ｔ畝潦且恢指叢擁鬧橇活動，要對文章真正理解，必須創設問題情境，讓學生產生求知的欲望，尋求正確的答案。
如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉有什么特點?②雨來的家美嗎?③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環境呢?④雨來掩護李大叔與雨來生活的環境有聯系嗎?通過創設問題情境，使學生認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明是美麗的家鄉、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節和英勇不屈的斗爭精神，產生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學生從中受到生動的愛國主義教育。
3貝瓷杈喝情境。無數經驗證明，大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。競賽常使學生樂在其中。通過競賽使學生從個人的實際出發，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽。同時，我還采用了降低知識臺階高度的辦法，使差生看得見、摸得著、攀得上。讓高、中、低三個不同檔次的學生進行公平競爭，使中差生同樣分享勝利的喜悅。
如記憶力比賽。在規定時間內，大家背誦同一課文內容，時間一到，立即進行默寫，然后互相檢查、批改、評分。由于目標明確，時間具體，連最差的同學都滿懷激情地投入到競賽中去，不甘落后。
如造句比賽。在理解詞語的基礎上，在限定的時間內，看誰句子造得多、造得好，既比數量，又比質量。
《兩個鐵球同時著地》課堂教學實錄片斷
一、啟發談話激趣
師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結果?
生：兩個鐵球同時著地。
師：你怎么知道的?
生：預習課文知道的。
師：誰得出了這樣的結論?
生：伽利略。
師：今天，我們通過21課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論?
二、默讀課文引路
1卑純魏笞饕檔2題給課文分幾段?
2蹦囊惶馓逑至絲撾牡鬧饕內容?包括哪些自然段?
3蹦囊惶飩沂玖巳文的線索?
三、講解課文導學
1笨撾哪訓閌鴕
師：伽利略的懷疑有根據嗎?課文中怎么說的?
生：他的懷疑有根據。課文中這樣說的……(略)
師：這段話中的兩個“如果……就……”說明了什么?
生：說明伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。
師：第一個結論是什么意思?
生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會減慢呢?請說具體一點。
生：……(沒有回答)
師：(用兩個鐵球邊演示邊解釋)因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數學式子表示：10-1＝9 9＜10，還可以用圖來表示：お
第二種假設與第一種有什么不同?
生：第二種把兩個鐵球看作一個整體。
師：那么得出的結論有什么不同?
生：落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：お
能用數學式子表示嗎?
生：(上黑板書寫)10+1＝11 11＞10
師：能仿照第一個結論說說道理嗎?
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法?
生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
2笨撾鬧氐閔杈
師：現在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
生：人們會不約而同地發出“啊……”的驚嘆聲。
生：大家會把帽子拋向空中。
生：有人會吹起口哨。
生：許多人會互相擁抱。
生：人們會跳起歡樂的舞蹈。
師：同學們的想象力很豐富。這想象有根據嗎?
生：我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。
生：我在電視臺播放的體育節目里，看到外國的足球迷就是這樣。
生：外國的書籍里描寫的也是這樣。
師：看來同學們的根據很多。現在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?
生：他會激動地跳起來，揮動雙臂。
生：他會大聲地喊：“我成功了!……”
生：他肯定會熱淚盈眶。
生：他可能會飛跑下塔，來到人群中間。
師：同學們想象得多么具體。現在，我們也來進行一次公開試驗，親身體驗一下好嗎?誰愿意當伽利略，請上講臺來。
師：現在，請同學們齊讀最后一個自然段，分別進入角色。
(生讀最后一個自然段)
師：公開試驗馬上就要開始了，“伽利略”要注意兩個鐵球同一高度同時脫手，“塔下的觀眾”要身臨其境。現在開始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)
生：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)
3弊芙崢撾鈉痰
師：(掛出小黑板)請同學們根據課文內容填空。
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略敢于破除迷信、堅持科學實踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內容?
生：(小黑板畫出)‖本文敘述了……取得了科學研究新成就的故事。‖
師：沒有畫線的部分是什么?
生：是作者的寫作目的，也是作者表達的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法?
生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣?
生：“課文的主要內容”這一部分可以簡煉一點。
師：你試一試行嗎?
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產生了懷疑，并通過分析和多次試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事。
師：說得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習，就能把中心思想概括好。
充分發揮教師的主導作用
--《兩個鐵球同時著地》課堂教學實錄片斷評析
績溪縣教研室 葛利芳
宣州市教研室 曹應杰
《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
章老師的主導作用體現在以下幾方面：
一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，章老師就明確宣布：學習21課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。章老師又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，章老師時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高。
三是精講多練，點撥疑難。對于未學過物理知識的小學生來說，“物體下落的速度與重量無關”便是本課的重點，而“亞里斯多德推出兩個互為相反的結論”則成了學生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學生思維的閘門，引導他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點，他除了實物演示，還運用圖示、簡單的算式和學生熟悉的數學語言來加深理解。在讓學生上臺進行實物演示練習時，他又巧妙地把大家引入創設的情境之中，進入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四是教給學法，培養能力。章老師重視引導學生掌握自己的學習過程，變“學會”為“會學”。在教學中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學生模仿著學。再針對重、難點給以幫助、指點，起到扶的作用，最后放手讓學生獨立去學，形成了由教到扶再到放的教學過程。在這一過程中，學生積極主動，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發揮。
章老師在教學活動中，猶如一位高明的教練領著一批運動員進行訓練。在他的引導、指點下，學生能緊緊圍繞老師提出的教學要求快樂地動腦、動口、動手，圓滿地完成了教學任務，功夫不負有心人，章老師在“導”字上下的功夫，取得了良好的效果。
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