當(dāng)陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué) 夏 強(qiáng)
教材地位
《牲畜林》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第六單元第一篇課文。全書共八個(gè)單元，每個(gè)單元講一個(gè)話題。第六單元的話題為結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)探索小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。《牲畜林》是意大利作家卡爾維諾的小說(shuō)，牲畜林既是結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，又是主題要點(diǎn)，小說(shuō)采用層層推進(jìn)的線性結(jié)構(gòu)，在情節(jié)發(fā)展中頻繁使用延遲技巧，該篇是進(jìn)行小說(shuō)結(jié)構(gòu)教學(xué)很好的范例。這一節(jié)課我由結(jié)構(gòu)切入重點(diǎn)講延遲法的運(yùn)用和作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)和本課在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：掌握本文層層推進(jìn)的線性結(jié)構(gòu)，把握“牲畜林”在小說(shuō)中的作用
2、過(guò)程與方法：把握“延遲法”在小說(shuō)中的運(yùn)用和作用
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：①了解文中和諧對(duì)抗野蠻、善良戰(zhàn)勝邪惡的主旨。
②激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)小說(shuō)的興趣
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握“延遲法”在小說(shuō)中的運(yùn)用和作用
教學(xué)難點(diǎn)：把握“牲畜林”在小說(shuō)中的作用
四、教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。根據(jù)新課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡和心理特征，我擬采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、討論分析法。激活思維，增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識(shí)，使全班學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2、啟發(fā)---探究發(fā)現(xiàn)法。教師只是引導(dǎo)，主要通過(guò)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，分析歸納得出新的知識(shí)，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中去。
五、學(xué)習(xí)方法
我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生從“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課我在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：討論分析法、思考評(píng)價(jià)法、自主探究法、總結(jié)反思法。
六、教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我主要設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié)：一、把握“牲畜林”的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握“容器”這個(gè)概念;二、賞析《牲畜林》的情節(jié)，讓學(xué)生把握“延遲法”。具體過(guò)程如下：
導(dǎo)入新課： 結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是一個(gè)裝盛“內(nèi)容”的容器。卡爾維諾選用一個(gè)什么結(jié)構(gòu)形式來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？今天這堂課我們嘗試從結(jié)構(gòu)這一方面解讀《牲畜林》。
簡(jiǎn)介作家： 了解卡爾維諾的創(chuàng)作傾向,減少沉重，超脫現(xiàn)實(shí)自由想象。
3、解讀課文： 本文描寫了這樣一個(gè)傳奇的故事，讀起來(lái)感覺(jué)輕松幽默，為什么會(huì)這樣？分別從人物、情節(jié)來(lái)分析。
首先是人物描寫，分析人物形象特點(diǎn)和探究人物描寫作用。（作者這樣寫人物一是增加戲劇氣氛，消解沉重，二是使各種牲畜出場(chǎng)，三是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生了解作者的情感傾向，由人物帶動(dòng)情節(jié)分析。
其次從朱阿是最蹩腳的射手轉(zhuǎn)入對(duì)情節(jié)的分析，以知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化為原則，設(shè)計(jì)以下探究題：
①、本文是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的題材，為了表現(xiàn)這一題材，作者選擇什么作為容器？
牲畜林仿佛與戰(zhàn)爭(zhēng)隔絕，樹林和牲畜們?nèi)匀簧鷻C(jī)勃勃，十分自然和諧，牲畜林是終極避難所，猶如諾亞方舟。
②、為什么要選擇“牲畜林”作為小說(shuō)的容器？
一是和林子外的村子被掃蕩后的狼藉形成對(duì)比，二是多岔路多荊棘迷宮般的森林為情節(jié)的展開(kāi)提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)。
“牲畜林”既是小說(shuō)主題的要點(diǎn)，也是小說(shuō)結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生了解牲畜林的特點(diǎn)和以牲畜林作容器的用意，從而完成教學(xué)目標(biāo)一。（以上是第一個(gè)環(huán)節(jié)）
③、鬼子搶走了朱阿在世上唯一的財(cái)產(chǎn)，朱阿想搶回來(lái)。但是每次當(dāng)朱阿舉槍射擊時(shí)，就會(huì)被阻止，朱阿一共舉了幾次槍？找出來(lái)并討論分析朱阿舉槍時(shí)的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。也可以追問(wèn)：每次舉槍的情形都相同嗎？如果不同，找出具體不同之處。這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？
在學(xué)生談?wù)撎骄康幕A(chǔ)上歸納為：六次。第一次：用較多筆墨直接描寫。第二次：運(yùn)用借喻的修辭手法，也側(cè)面反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。第三次：運(yùn)用了夸張的手法。第四次：暗示了自由精神對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)陰霾的反抗。第五次：表現(xiàn)小姑娘淳樸善良，熱愛(ài)生命。第六次：朱阿終于射擊成功，可惜沒(méi)擊中鬼子。
每次舉槍射擊情形都不相同，小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)不是刻板的重復(fù)，六次重復(fù)各有側(cè)重點(diǎn)，有聲有色。
④、朱阿一共六次舉槍射擊，其中五次準(zhǔn)備射擊卻因各種原因而沒(méi)有發(fā)射，直到第六次才發(fā)射，這樣的設(shè)計(jì)在在結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了什么手法？“延遲法”的使用對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用?
在學(xué)生討論探究的基礎(chǔ)上歸納為：在結(jié)構(gòu)上稱為“延遲”。“延遲法”是層層推進(jìn)結(jié)構(gòu)中的一種手法，就是指在小說(shuō)的進(jìn)程過(guò)程中，作者竭力給故事、人物、心理的進(jìn)展設(shè)置障礙，又不使讀者覺(jué)得希望完全破滅,就這樣在捉迷藏的游戲中，一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)張力，增加戲劇性和審美趣味。
這樣的“延遲”使得原本緊張激烈的情節(jié)節(jié)奏舒緩下來(lái),牲畜林里的各種動(dòng)物可以自由地登臺(tái)表演, 戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影被更有生命力的和諧自然擠到一邊。
設(shè)計(jì)3、4兩組問(wèn)題的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)、逐漸深入的，目的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的具體情節(jié)，從而理解“延遲法”的內(nèi)涵、基本特點(diǎn)和藝術(shù)效果：在看似重復(fù)的情節(jié)中不斷變換，突出和諧對(duì)抗野蠻、善良戰(zhàn)勝邪惡的主旨。小說(shuō)欣賞，要建立人物、情節(jié)、環(huán)境和主題四位一體的循環(huán)思維模式，也可以有所側(cè)重，如本文就是情節(jié)結(jié)構(gòu)，特別是“延遲法”。從而完成教學(xué)目標(biāo)二和三。（以上是第二個(gè)環(huán)節(jié)）
4、拓展延伸
賞析古典名著《水滸傳》中的“林沖棒打洪教頭”，體會(huì)“延遲法”的運(yùn)用和作用。
5、說(shuō)課小結(jié)
本課時(shí)賞析了《牲畜林》，讓學(xué)生從具體文本中獲得了“容器”特別是“延遲法”的概念，讓學(xué)生體會(huì)到“延遲法”與刻畫人物形象、表現(xiàn)主題的密切關(guān)系，并拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用。
夏 強(qiáng)
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